新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的調(diào)研與分析

摘要：本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的校本實(shí)踐與研究”課題開(kāi)展，對(duì)青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查。了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，研究青年教師專業(yè)融合成長(zhǎng)軌跡，分析和總結(jié)有效青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)實(shí)踐的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;青年專業(yè)教師;融合成長(zhǎng);

一、選題背景與新工科概念

2017年教育部積極推動(dòng)新工科的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，奏響人才培養(yǎng)的主旋律，開(kāi)拓出工程教育改革的新路徑。新工科的基本范疇包括大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、智能科學(xué)與技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工科專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。與老工科相比，“新工科”更注重學(xué)科的交叉性、實(shí)用性、綜合性，特別注重電子控制、信息通訊和軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合在一起。

在新工科的建設(shè)發(fā)展中，需要一支滿足新時(shí)期工程人才培養(yǎng)要求的高水平教師隊(duì)伍，而青年教師應(yīng)當(dāng)在其中占有重要位置。然而，目前大部分青年教師成長(zhǎng)于傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，對(duì)新工科的理解及掌握不能完全達(dá)到要求，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式又沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。所以擺在各個(gè)學(xué)校和新工科專業(yè)面臨的問(wèn)題是如何承接新工科建設(shè)的使命，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)融合發(fā)展，推進(jìn)青年教師掌握復(fù)合型技能，深化多學(xué)科的交叉融合，尋求新專業(yè)的發(fā)展道路。

二、青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的調(diào)研

（一）調(diào)研目的

本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的校本實(shí)踐與研究”課題研究開(kāi)展，以信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)交叉融合以及信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)與其它專業(yè)交叉融合作為試點(diǎn)，跟蹤調(diào)查近三年青年專業(yè)教師的融合成長(zhǎng)軌跡。了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，探究一條有效青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)實(shí)踐的有效路徑，期望促進(jìn)青年教師的專業(yè)融合發(fā)展，深化多學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)青年專業(yè)教師的融合成長(zhǎng)。并能夠在其它融合專業(yè)的青年教師中進(jìn)行輻射、推廣，實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

（二）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研對(duì)象是未滿35歲的青年專業(yè)課教師群體。以青島市中等職業(yè)學(xué)校理工科青年專業(yè)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況及專業(yè)融合成長(zhǎng)軌跡情況。

（三）調(diào)研時(shí)間

本次調(diào)研時(shí)間是2017年12月至2020年12月。

（三）調(diào)研地點(diǎn)

本次調(diào)研以青島市中等職業(yè)學(xué)校為主陣地，進(jìn)行實(shí)踐研究。

（四）調(diào)研方式

本次調(diào)研方式主要采用調(diào)查問(wèn)卷法、觀察記錄法、行動(dòng)研究法。

（五）調(diào)研內(nèi)容

了解新工科背景下，青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)基本情況，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤、分析。探索新工科發(fā)展對(duì)專業(yè)教師的要求，強(qiáng)化青年教師工程背景及工程實(shí)踐能力，探索與新工科相匹配的青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。探索學(xué)校的校本化的培訓(xùn)、科研機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，提高學(xué)校引領(lǐng)青年教師專業(yè)化發(fā)展的能力和管理能力。探索出一條全新的促進(jìn)青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的模式，應(yīng)用于實(shí)際學(xué)校管理和教學(xué)工作中。

三、青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的調(diào)研結(jié)果及分析

（一）營(yíng)造新工科建設(shè)的氛圍，引導(dǎo)青年專業(yè)教師匯入新工科專業(yè)融合發(fā)展的主流領(lǐng)域。以青島高新職業(yè)學(xué)校為例，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展的方向，向新工科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展。傳統(tǒng)的機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)增設(shè)人工智能方向，傳統(tǒng)汽車(chē)維修專業(yè)增設(shè)新能源汽車(chē)運(yùn)用與維護(hù)方向，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，向私人訂制方向發(fā)展。

（二）任教課程交叉學(xué)科設(shè)置，逐步深入專業(yè)交叉融合。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)新工科方向相關(guān)課程，如機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、感知器件、射頻識(shí)別等新工科課程。并在學(xué)校建立“必修+選修+專業(yè)綜合”多樣化、立體式課程體系，增設(shè)智能制造、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等新工科課程，打造凸顯智能制造、新能源、現(xiàn)代服務(wù)為主要發(fā)展方向的人才培養(yǎng)模式，既能促進(jìn)教師的多學(xué)科專業(yè)融合成長(zhǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生特色適才發(fā)展。

（三）有效的培訓(xùn)，主動(dòng)參與“新工科”的相關(guān)培訓(xùn)，找到突破口，加快成長(zhǎng)。。如智能家居安裝與維護(hù)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師具有電子器件、設(shè)備安裝維護(hù)、程序編寫(xiě)等軟硬件開(kāi)發(fā)能力。無(wú)人機(jī)直升機(jī)超視距駕駛員系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師從事無(wú)人機(jī)的駕駛培訓(xùn)、航拍等工作的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+WIFI”技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師具有云計(jì)算、虛擬化等前沿技術(shù)知識(shí)的能力。

（四）綠葉星光，師徒結(jié)對(duì)幫扶，加快青年教師的成長(zhǎng)。以青島高新職業(yè)學(xué)校為例，實(shí)施“綠葉·星光”青藍(lán)結(jié)對(duì)發(fā)展工程，促進(jìn)青年教師互助成長(zhǎng)。信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)與其它專業(yè)教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)幫扶，通過(guò)實(shí)施“綠葉·星光”結(jié)對(duì)發(fā)展工程，建立新老教師互助生長(zhǎng)機(jī)制，并促進(jìn)青年教師交叉融合成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)輻射帶動(dòng)，共同發(fā)展。

四、結(jié)論

本文基于“新工科背景下青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)的校本實(shí)踐與研究”課題開(kāi)展研究，以青島市中等職業(yè)學(xué)校理工科青年專業(yè)教師為研究對(duì)象，以青島市中等職業(yè)學(xué)校為主陣地，了解青年專業(yè)教師與新工科建設(shè)要求的差距情況，進(jìn)行跟蹤青年教師專業(yè)融合成長(zhǎng)軌跡，總結(jié)有效青年專業(yè)教師融合成長(zhǎng)實(shí)踐的有效路徑，形成調(diào)查研究報(bào)告。希望本文的研究，可以在信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科的青年教師中進(jìn)行輻射、推廣，實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

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青島高新職業(yè)學(xué)校?王丹丹