運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒品格教育的策略

摘要：在幼兒品格教育中，繪本教育已經(jīng)得到越來(lái)越多的應(yīng)用價(jià)值方面的肯定，基于此，文章結(jié)合筆者自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒品格教育的策略進(jìn)行探討，以期可以為提升我國(guó)幼兒教育的效率和質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教育;品格教育

幼兒是重要的品格形成和發(fā)展時(shí)期，是幼兒健康人格培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段。教師在實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的方式有很多，其中繪本教育的方式具有更加明確、明顯的趣味性、兒童性、教育性，因此也得到了當(dāng)今更多幼兒教師的青睞，從而在幼兒品格教育中，越來(lái)越多的幼兒教師選擇通過(guò)繪本教學(xué)的方式展開品格教育，有效提升了品格教育的效率和質(zhì)量。

一、如何正確選擇幼兒品格教育繪本

（一）以幼兒為中心選擇幼兒文化繪本

兒童與成人的思想不同，所謂兒童文化，就是在兒童時(shí)期所特有的思維和行為方式，以及特有的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，兒童文化最突出的特點(diǎn)就是自由、探索、科幻。在兒童的思想中充滿了各種各樣的科幻性、探索性的畫面，因此這一類的繪本也是最容易被幼兒所喜愛(ài)和認(rèn)可的。在色彩方面，圖畫更為鮮艷的色彩則幼兒更加喜歡;針對(duì)人物方面來(lái)說(shuō)，幼兒更喜歡聰明、正義、善良等具有積極向上的人物類型;針對(duì)圖畫中的事物來(lái)說(shuō)，兒童則更喜歡自己所熟悉的一些事物或喜歡的小動(dòng)物的圖畫。

教師在選擇繪本的過(guò)程中，要充分考慮兒童的喜好、興趣，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的繪本。例如培養(yǎng)幼兒“誠(chéng)實(shí)”品格，我們選擇了繪本《遲到的理由》。上學(xué)遲到的小豬想出各種理由來(lái)為自己辯護(hù)，經(jīng)過(guò)曲折而又啼笑皆非的自我否定過(guò)程后，它鼓起勇氣推開教室的門，以一句實(shí)話將故事迅速收?qǐng)觯瘸鋈艘饬嫌至钊诵欧尯⒆用靼住罢\(chéng)實(shí)才是最好的理由”。這本繪本以小豬上學(xué)遲到為引子，以幽默的想象為連結(jié)，趣味十足、巧妙地表達(dá)了人們童年生活的普遍經(jīng)驗(yàn)，引人入勝。選擇優(yōu)秀、合適的教學(xué)主題的繪本，可以促使兒童可以在更加愉悅、輕松的情境中盡情發(fā)揮想象力，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和品格素養(yǎng)。

（二）要符合幼兒教育目標(biāo)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

在選擇繪本的過(guò)程中，教師必須要將幼兒作為核心，既側(cè)重于兒童文化，又不脫離教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平來(lái)選擇合適的繪本。針對(duì)五歲以下的幼兒來(lái)說(shuō)，其道德認(rèn)知會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平、思維方面的影響，且沒(méi)有較好的理解能力，很難正確理解抽象的繪本畫面，因此，對(duì)于直觀、形象、易懂的畫面則更容易接受。針對(duì)五歲以上的幼兒來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的理解能力，會(huì)形成相對(duì)透徹全面的認(rèn)知，從而在選擇繪本的時(shí)候可以有計(jì)劃性的選擇更深層次的繪本開展品格教育。如小班新生剛?cè)雸@，可以以“勇敢”品格為主題擇選繪本;大班幼兒有意注意能力漸強(qiáng)，可以選擇“專注”品格的繪本。

二、運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒品格教育的策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主閱讀與思考

繪本在敘述故事的過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用文字與圖畫相結(jié)合，幼兒通過(guò)自身的獨(dú)立閱讀，可初步了解圖畫所描述的內(nèi)容，將自己喜歡的圖畫分享給其他人，且思考哪里有疑問(wèn)，提出質(zhì)疑，如此也會(huì)加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要給予幼兒足夠的空間，發(fā)揮幼兒自身的想象力、創(chuàng)造力，把對(duì)故事的見解、情感表述出來(lái)，從而促使幼兒成為閱讀的主人，培養(yǎng)幼兒形成良好的繪本閱讀品質(zhì)。

（二）詳細(xì)講解，促進(jìn)幼兒全面理解

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備非常淺薄，同時(shí)沒(méi)有良好的認(rèn)知和理解能力，如若要求幼兒獨(dú)自了解、讀懂繪本中的內(nèi)容是有難度的，因此，教師需要對(duì)繪本的主題內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，再引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫、文字，就可以強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并促使幼兒理解繪本故事的思想內(nèi)涵。

（三）開展繪畫、繪本故事表演活動(dòng)，提升品格教育成效

為了可以在品格教育中更好的運(yùn)用繪本，應(yīng)該充分結(jié)合與品格教育相關(guān)的活動(dòng)。例如，可以讓幼兒選擇自己喜歡的圖畫進(jìn)行繪畫，也可以讓幼兒根據(jù)圖畫所講述的故事展開表演等活動(dòng)。如在進(jìn)行《好朋友》繪本的講解和幼兒自主閱讀之后，教師就可以組織幼兒自行扮演繪本故事中的角色，不僅可以促使幼兒之間的感情更加貼近，還可以引導(dǎo)幼兒融入到故事的情境之中，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而提升品格教育培養(yǎng)的成效。

（四）家園共育結(jié)合，共促幼兒品格發(fā)展

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒園中的教育很重要，家庭中的教育更為重要。品格教育是養(yǎng)成教育，是孩子行為及習(xí)慣的日常教育，這就更需要家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，在家庭中與幼兒園配合實(shí)施。一方面可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)的家庭教育知識(shí)，家園同步、理念目標(biāo)一致的培養(yǎng)幼兒的良好品格的形成;一方面邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂助教、親子共讀等方式，營(yíng)造閱讀氛圍;還可以開設(shè)專題教研請(qǐng)家長(zhǎng)與教師共同商討制定繪本教學(xué)的有效策略，共同幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，強(qiáng)化品格行為。

結(jié)語(yǔ)：在幼兒品格教育過(guò)程中，通過(guò)繪本的有效應(yīng)用，不僅可以提升教學(xué)的效果還可以提升教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行深入研究，并充分掌握和了解幼兒的實(shí)際情況，以此為依據(jù)選擇符合幼兒情況的教學(xué)繪本，以幼兒為核心引導(dǎo)幼兒展開繪本學(xué)習(xí)，從而在繪本教育教學(xué)中，不斷提升幼兒的品格，形成良好的品德教育。

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河北省邯鄲市大名縣第三幼兒園 ，宮艷艷