“百花齊放”多元語文課堂教學探究

摘要：在傳統的語文教學中，傳統的“講授法”加上語文課本身的枯燥無味，容易導致課堂氣氛的沉默，學生猶如提線木偶一般毫無生氣，灌輸式的教學模式下學生掌握的知識到底有多少？尤其是在近幾年來技工院校對口升學的潮流中，語文課堂的重要性日益凸顯，在新課程改革的背景下，語文課堂的創新勢在必行，如何上好一堂語文課，做好“工具性”和“人文性”的統一，我認為應該是“一枝獨秀不是春，百花齊放滿園春”多元大融合。

關鍵詞：多元融合，語文課堂

說起語文課，很多學生會說“語文課還不容易，學了一輩子的漢語，考試都可以不用復習的。”可是對于老師來說，想上好一堂的語文課，太難了。在傳統的語文教學中，傳統的“講授法”加上語文課本身的枯燥無味，容易導致課堂氣氛的沉默，學生猶如提線木偶一般毫無生氣，灌輸式的教學模式下學生掌握的知識到底有多少？尤其是在近幾年來技工院校對口升學的潮流中，語文課堂的重要性日益凸顯，在新課程改革的背景下，語文課堂的創新勢在必行，如何上好一堂語文課，做好“工具性”和“人文性”的統一，我認為應該是“一枝獨秀不是春，百花齊放滿園春”多元大融合。

一、技工院校語文課現狀分析

首先技工教育傳統理念即學生以掌握技術為主，在專業理論和技術方面較為注重，造成了“重技能，輕文化”的局面，學校不重視，教師不在乎，學生更加無所謂。其次，在教材方面，技工院校語文教材主要以“培養學生基本科學文化素養”、“服務學生專業學習”和“促進學生的終身發展”為目標，這就在很多程度上決定了語文課堂教學的局限性，再者在學情上也有差異化，技工院校學生基本相對薄弱，在學習興趣上往往動力不足，傳統的講授法明顯不能調動學生學習興趣。

二、“一枝獨秀不是春，百花齊放滿園春”多元化大融合

語文課是一門開放式的學科，它五彩繽紛，美不勝收，有著豐富的藝術氣息和人文素養。而在現實教學中，注重更多的是字詞、語法、閱讀理解。有學生調侃到“語文老師=催眠曲”。在新時代的教育背景下，在語文課堂中，需要教師大膽的尋求各種有效的教學方式，運用多元化手段相融合，但單一的、古板的、陳舊的、枯燥的語文課堂變的多彩起來，生動起來，更好的激發學生的語文學習興趣，既不是教師唱“獨角戲”，也不能是極少數的學生是課堂主人，而讓所有學生都能參與活躍積極的參與，享受趣味性、知識性融合于一體的教學盛宴。

1、“跨學科”融合。一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就足以讓坐在教室的我們跳出課本，感受到滕王閣壯美的景色，王維詩句“空山新雨后，天氣晚來秋”能讓我們在學習古文時領略到詩中有畫，畫中有詩。借助美學元素，以畫悟文，通過繪畫的形式，促進大腦的想象力和創造性，可以很好的將單一的、枯燥的語文變的形象生動具體，更具畫面感。尤其是在詩歌、散文、小說等類型的課文教學中。例如《沁園春長沙》學生對詩歌的賞析會因為時代背景不同、無法體會詩人的遠大情懷與抱負。而通過與美術元素的相結合，讓學生動手嘗試將詩文的意象體現在圖紙上，通過色彩的沖突，更深刻的領悟詩人在寒秋之時獨立橘子洲頭看著“萬類霜天競自由”，感受與其他人文筆客下“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的不同，用全新的角度去體會詩文的意境。

2、“跨領域”融合。無論是語文課還是專業課的學習，都是共同服務于學生，目的是為了培養企業和社會需要的高素質技能型人才，除了“跨學科”外，還可以“跨領域”，實現從“單打獨斗”到“抱團取勝”。以我校的商務文秘專業為例，“語文”+“文秘”的跨專業融合，在課程設計中抓準學生的專業特點，找到語文與不同專業之間的巧妙的融合點，構建以學生為主題的多元融合課堂，提升學生的應用能力。如在文言文《鴻門宴》中“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍”。在教學設計中，講古代座位安排與現代禮儀中的座位安排相結合，讓學生在課堂創造不同的情景加以實踐，真正踐行“做中學”。

3、“跨時空”融合。一是在信息化教學中利用更多的信息手段，創設教學情景，打破時間和空間的壁壘，讓學生可以更加貼近時代，接進作者。課文《山那邊人家》中提及的農村合作社讓學生們一頭霧水;如何在《荷花淀》詩畫小說中體會戰爭的殘酷性以及美好生活的來之不易。二是開展線上線下教學，在教材中《雷雨》、《竇娥冤》都只是節選了部分內容，整個戲劇所涉及的故事多，僅僅單靠對課文部分的講解很難了解到人物性格以及文章的意義，開展線上線下的教學可以很好的讓學生深入了解課文。同時，語文課堂上的文化素養不僅僅只體現在課堂上，更重要是的延伸到生活實踐中，甚至可以讓學生學會反思生活中存在的問題。語文課堂的多彩性的同時，可以更多的讓枯燥的課本接上時代的氣息。

1+1>2，多元化的融合不是簡單的拼接融合，也不是混合教育，在多元融合中語文教師應充分發揮自己的才智，使語文課堂真正成為“百花齊放，百家爭鳴”的課堂，讓學生個性在多彩的語文課上飛揚，最大限度地提高語文課堂效率，真正的實現技工院校文化課堂融合發展共同體。

參考文獻：

[1]孫景芳，中等職業學校語文課堂教學目標設置研究，安徽師范大學 [D]， 2013.11

[2]韓君，新課改下如何提高語文課堂教學效率，黑河教育[J]，2014.10

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