讓尊重與關注落地

姚宇

尊重與關注是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）中出現(xiàn)最多的詞，作為一名最平凡的幼兒教師，如何踐行《指南》精神，讓“尊重”與“關注”真正落地？一直是我工作做的目標和努力的方向。

尊重規(guī)律，關注過程

《指南》中提出：教師要尊重幼兒的生命、尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律。作為老師我們要做的便是：仔細地去研讀幼兒，通過觀察與分析，關注幼兒的學習過程，給予適合的教育。如孩子們在雨天穿雨鞋接雨滴感受雨趣，在超市中通過真實購物了解貨幣，在瓶瓶罐罐的壘高中探索建構，在扮演爸爸媽媽游戲中感悟生活等，而這些感知體驗操作的過程，就是孩子的學習過程。教師要珍視幼兒的這些過程。給予適合的支持，使幼兒的經(jīng)驗得到內化。

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)域，孩子們能夠通過角色游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗和感受，滿足幼兒喜歡模仿常見的人或事的愿望。起初，我關注于給孩子提供豐富的材料，一連幾天孩子們摸摸這個，抓抓那個，結果哪個都沒玩好，因為爭搶玩具還引發(fā)了同伴之間的爭執(zhí)。反復的翻閱《指南》后，了解到小班幼兒在進行娃娃家游戲時，喜歡在一段時間內對某一生活情景、某種游戲材料反復的模仿與操作，這就是他們的游戲特點，也是他們的發(fā)展規(guī)律，豐富的材料反而干擾了孩子專注游戲。根據(jù)孩子們的興趣，我篩選了一些操作頻率較高的玩具，并增加同類玩具的數(shù)量。接下來的游戲中，幼兒在同伴的影響下連續(xù)幾天玩起了照顧娃娃的游戲，從抱著娃娃聊天到給娃娃喂飯，從給娃娃穿衣服到帶著娃娃散步。照顧娃娃這個主題已經(jīng)持續(xù)的了半個學期，然而孩子的興趣依然高漲，他們對生活的模仿越來越細致，游戲狀態(tài)越來越專注。這就是尊重規(guī)律關注過程給我的教學帶來的轉變，給孩子的發(fā)展帶來的變化。

尊重差異，關注選擇

《指南》中提出“要關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重幼兒就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。

雨澤是個不善言辭的小男孩，不與老師交流，也不參加小朋友的游戲。開學后兩個月的時間，區(qū)域游戲都處于游離狀態(tài)。中間我嘗試引導他與小朋友們一起游戲，幫助他認識區(qū)域，尋找喜歡的區(qū)域，拉著他共同游戲。他不但不為之所動，反而我進他退。于是我采取了離開的策略，連著幾天區(qū)域的活動，不再引導他，而是遠遠的看著他，留意著他的每一個小舉動，等待他。終于在一次區(qū)域游戲中，他環(huán)顧四周之后，終于選擇了益智區(qū)一個相對較隱蔽的角落坐下了，他開始串珠子，并且整個區(qū)域游戲時間都十分的專注。隨后的幾天里，雨澤一直進行著重復的串珠子游戲，發(fā)現(xiàn)了他的興趣點后，我就以材料作為切入點，通過不斷地豐富材料，提高雨澤游戲的積極性。除了增加了大大小小、不同造型的珠子，我還創(chuàng)設了許多情景，可以為老師串好看的項鏈，可以給娃娃家的媽媽送漂亮的禮物，可以串的多一點開個首飾店。而我都是對其他孩子進行重點表揚后，稍稍的對他表揚一下，但能看出，他是非常高興的，愿意舉起他的作品給我看一看。漸漸地，雨澤整個區(qū)域游戲的時間都在不停的忙碌著，愿意在我的情景支持下專注的串個作品，愿意送給老師、送給小寶寶，還籌劃著給表演區(qū)的小朋友每人制作一串項鏈和手鏈。這就是雨澤社會性發(fā)展中，與其他幼兒的差異。

只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發(fā)展。

尊重權利，關注需求

《指南》中指出教師應理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

開學初期的一天，教室里突然出現(xiàn)了許多碎紙片、剪斷的吸管，甚至美工區(qū)的顏料都被剪成了兩段，保育老師開始無限碎碎念：哪個孩子這么淘氣，怎么把東西剪的到處都是。觀察了一陣子之后，發(fā)現(xiàn)了小勾在大家喝水的時候，走進美工區(qū)拿起剪刀開始四處張望，隨后在旁邊的作品筐里拿起一張紙就開始剪。我走過去問他在干什么，小勾特別自豪地說“老師你看，它會變魔術”。說著，還拿起了剪刀剪了一下。認識靠行動是小班幼兒的特點，小勾是在用行動告訴我：他對剪刀充滿了好奇，想要進一步探索感知。回想《指南》，這就是小勾的探索權利，我咽下長篇大論的說教，陪著小勾在美工區(qū)玩了許久，體驗了很多不同的剪刀，而且及時跟媽媽取得了聯(lián)系，分析了孩子現(xiàn)在的發(fā)展需求，并告知媽媽在家就“怎么剪、什么能剪、剪完怎么做”等問題如何科學引導幼兒。在家園的共同努力下，小勾不僅能夠正確的使用剪刀，還可以沿著線剪出不同的造型，班級環(huán)境中很多的裝飾物都是他剪的。小班幼兒雖然年齡小，可他們一樣有著許多需求，同時又具有自己獨特的表達方式。

正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點和表現(xiàn)行為，最重要的是給與幼兒尊重與關注，并用正確的方法支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望，是每一個學前教育工作者最基本的專業(yè)知識和實踐能力。

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）