小學數學課堂中"以學定教"的教學策略

吳世林

摘要：數學教學的核心是引導學生形成邏輯性的解題思維，小學數學教學是基礎階段，應著重教導小學生構建學習思維框架，小學生具有理解力較差的特性，教學中難以深入培養小學生的數學思路，且每個學生的學習方法和手段存在差異。在小學數學教學中，應該更換傳統的題海式教學模式，教師根據小學生的特點進行高效教學，借助小學生的差別形成新型教學手段，讓所有小學生都可以充分學習數學知識，增加數學概念的攝入量，初步引導小學生形成數學學習體系。

關鍵詞：小學數學課堂;以學定教方法;教學策略探析

新形勢下的數學教學，強調尊重學生的差異性和獨特性，堅持以學生為教學主體，在教學中應用差異化教學方法提升課堂學習質量，小學數學處于系統學習數學的初始階段，教師需要依據學生的特點制定教學計劃，針對性的培養小學生的學習理解能力，讓小學生充分在數學課堂接收有效的知識，進而引導小學生構建數學學習體系。

一、小學數學教學和學生學習的現狀探討

小學數學教學中常見學生接收知識存在差距的問題，學習效率有明顯的高低之分，一方面是教師教學方式不適合，另一方面是學生欠缺學習的主動性和熱情，為解決數學課堂教學的不平衡問題，需要對當前的現狀進行探討分析。小學數學教學中，教師認為將知識教給小學生即完成教學任務，不關注小學生學習知識的情況，通常以應對考試為目標，教學重點在提升學生的數學成績，而不是培養發展長期學習數學所必需的數學思維意識和邏輯判斷能力，教師個人將教學固定在框架之中，不喜做出教學改變，缺少接收更有效的教學理念，導致數學課堂整體教學質量不高，小學生在灌輸式的單一教學方式下，缺少主動思考的意識，不能深入理解概念知識，面對改變的數學題不會解答。

小學生具有理解領悟欠缺的體智特性，面對抽象的數學概念知識難以快速接收，不能在整節課保持注意力高度集中的狀態，造成數學學習跟不上進度，容易產生抵觸數學課堂、反感做練習題和不想主動學習的狀態，在課堂僅僅是接收教師講授的知識，面對問題缺乏自主思考的想法，同時附帶的負面影響是上課不積極，課堂呈現消極的學習氣氛，嚴重影響教師教學及學生自己的學習質量，歸根到底，小學數學教學應該有方法，關注小學生學習的差異并進行相應教案制定，提高小學生的自信心，進而增加課堂學習熱情和課后學習自主性。

二、數學課堂依據學生特性進行教學的方法探究

（1）轉換新型教學模式，引導學生思考分析數學知識。小學數學是靈活性較強的學科，題型多變且思維方式不固定，需要教師在教學中改變陳舊的教學觀念，注重引導小學生自主學習，主動思考問題并提出疑問，教師采用引領式教學，放棄單純的知識灌輸改為指導學生探究概念規律，適當減少依靠習題掌握知識的方法，減輕小學生的學習負擔，給小學生學習提供有用的方法。例如，在圖形的變換章節教學中，教師通常以講解變換規律為主，灌輸式的教授給小學生知識技巧，將已有的結論直接傳輸給小學生，缺乏給小學生自主思考的空間，教師理應引導小學生對圖形的變換方法進行探究，在具體的變換過程中，有方法的指導小學生發現變換的規律并將其進行總結，有利于小學生主動學習。

（2）注重學生學習特性，發展學生認知觀念。小學生年齡偏小，理解領悟能力欠缺，學習抽象難懂的數學知識需要花費大量的時間和精力，加上題海戰術的教學方法，極易產生負面學習影響，為提高數學教學效率，教師應采用劃分類別的教學理念，根據小學生的不同特點，制定合適的教學規劃，進而有目標的提升小學生的學習成效，增加小學生的知識量儲備，增強其學習的自信心理。例如，在長方體與正方體章節教學中，教師依據小學生的學習特性制定不同的教學計劃，通過手工制作、圖形轉換、物品代替和多媒體投放等多種教學方法，教導不同學習特性的小學生進行知識學習，借用多種途徑提高小學生的認知水平，引導其形成正確的知識認知，激發小學生的課堂學習興趣，形成積極地認知觀念，加深探究數學概念原理的學習心理，有利于為之后的數學學習營造基礎。

（3）理解學生學習存在的差異，針對性制定教學方式。小學生在學習中由于個人特性原因，存在接收知識的差異性，同在數學課堂中小學生的知識學習效率有高有低，在教學中教師應理解學生學習產生差距的原因，從原因中找到解決的方法，有針對性的制定教學方案，形成面對不同小學生的特色教學，有效引導小學生學習數學知識，讓小學生可以不脫節的同等接受知識，有利于小學生提高數學成績，形成獨特的數學學習思維方式。例如，在圓柱與圓錐的教學中，小學生因為思維差異和抽象理解能力的不同，學習知識的效果存在明顯差距，小學生對于學習圓柱與圓錐的進度有所不同，教師在教學中需要了解差距產生的因素，像無法將立體圖形轉換成平面圖形、不能理解性質概念和不會解題等原因，了解小學生學習差異后及時更換教學方式，教導小學生深層次理解知識，培養小學生形成學習數學的思路框架。

在小學數學教學中，要求學生形成個人學習數學的思維和方法體系，改變固定的解題思路，理解知識進而變通進行解答，因此小學教師應該轉變觀念，采用以學定教的新型教育理念，針對小學生個體差異和特性，面對不同學生制定相應教學方式，發展學生的正確認知觀念，教導學生主動思考并探究知識。

參考文獻：

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