新標準背景下的學前教育專業(yè)舞蹈教學改革探究

陳煒

摘要：在新經(jīng)濟常態(tài)下，各個行業(yè)在運作模式方面和以前相比之下出現(xiàn)了巨大的變化，教育領(lǐng)域也是如此。新課程標準的進一步深入，使得人們對高校教育提出了更高的要求，使得舞蹈課程教學逐漸成為了高校學前教育專業(yè)的一門必修課程。就學前教育教師而言，不只是幼兒教育培訓(xùn)領(lǐng)域的幼兒教師，還屬于幼兒進入學習生涯的啟蒙人，所以促進教學資源質(zhì)量的提升就顯得更加重要，當然掌握相應(yīng)舞蹈技能也成為了學前教育行業(yè)對幼兒教師的必然需求。

關(guān)鍵詞：高校;學前教育;舞蹈教學;改革

舞蹈教學屬于高校學前教育專業(yè)學生教育培養(yǎng)之中的主要內(nèi)容之一，其在增強學生藝術(shù)素養(yǎng)以及職業(yè)能力等相關(guān)方面具有舉足輕重的作用。現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教學思想的長期影響下，我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在著許多的問題，使得教學質(zhì)量難以得到較好的提高。對此，高校學前教育舞蹈教師需根據(jù)幼兒舞蹈教育的具體要求對舞蹈教學予以適當?shù)母母铮M而推動教學質(zhì)量的提升。

一、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)存的主要問題

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育思想對高校學前教育專業(yè)舞蹈教學產(chǎn)生的影響極大，在具體教學中依然存在著許多問題，體現(xiàn)在以下方面：其一，舞蹈教學定位模糊。高校學前教育專業(yè)的目的在于培養(yǎng)幼兒教育人才，所以開展舞蹈教學是為了促進學生舞蹈教育能力的提升，但由于舞蹈教學定位模糊，未對學生舞蹈教學能力目標予以明確;其二，內(nèi)容選擇缺乏科學性。教師在開展教學活動時，未結(jié)合學生實際需求對教學內(nèi)容進行選擇，進而導(dǎo)致教學針對性不強;其三，依然運用著傳統(tǒng)教學方式。當前，部分高校學前教育專業(yè)教師在教學中依然沿用著傳統(tǒng)教學方式，進而影響了學生舞蹈學習興趣的提升，并導(dǎo)致教學質(zhì)量得不到有效的提升。

二、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學改革分析

（一）對舞蹈教學予以明確定位

就高校學前教育專業(yè)舞蹈教學定位模糊的問題而言，在進行教學改革的過程中需重視對教學定位的明確[1]。一方面，舞蹈教學需適應(yīng)當前學前教育專業(yè)就業(yè)形勢，保證能夠在教學的過程中對學生實踐能力進行良好的培養(yǎng)，進而促進學生工作適應(yīng)能力的提升。所以，教師在日常教學中，需對高校學前教育專業(yè)學生就業(yè)前景予以深入的分析，并立足于此建立科學的教學方案，進而從根本上增強學生教育培養(yǎng)所具備的實踐性。另一方面，對學前教育專業(yè)學生開展舞蹈教學的過程中，需將學生今后的具體工作內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對教學予以定位，并對學生工作教學對象進行明確，進而實現(xiàn)將幼兒教育作為導(dǎo)向來開展舞蹈教學，促進教學實用性的提升。

（二）合理選擇舞蹈教學內(nèi)容

要想對舞蹈教學內(nèi)容予以科學的選擇，需重視高校學前教育專業(yè)學生舞蹈教學所具備的針對性，并需要教師在教學中秉承循序漸進的基本原則，根據(jù)學生自身具體狀況來對教學內(nèi)容予以科學的選擇，進而推動教學質(zhì)量的提高。首先，針對年級不同的學生需選擇不同的教學內(nèi)容，確保能夠隨著學生年級的變化，選擇適宜的舞蹈教學內(nèi)容，進行循序漸進的推動學生舞蹈能力的提高[2]。其次，在以學生年級為依據(jù)的同時，教師還需根據(jù)學生自身情況對教學內(nèi)容進行選擇，確保從根本上提高對學生舞蹈教學的針對性，來實現(xiàn)對舞蹈教學的改革。

（三）增強舞蹈知識技能與教學能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)舞蹈教學屬于將幼兒教育作為基礎(chǔ)的一種職業(yè)訓(xùn)練，因此在具體的舞蹈課程中，教師需重視對學生舞蹈知識與技能的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。同時，教師要想讓幼兒舞蹈更好的融入到舞蹈課程體系之中，需根據(jù)以下方面進行：其一，在課前活動準備的課程中，教師可將幼兒舞蹈作為熱身項目，以此來讓課堂氛圍變得更加的活躍;其二，在開展舞蹈教學時，教師可融入和課程相關(guān)的幼兒舞蹈內(nèi)容，以此來吸引學生注意力;其三，在課后作業(yè)方面，教師可鼓勵學生自主創(chuàng)作幼兒舞蹈等。運用此種教學模式，除了能夠增強學生對舞蹈課程的重視之外，還能夠促進其綜合技能的提高。

眾所周知，學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向為幼兒教師，因此在此背景下，學生除了需要掌握專業(yè)舞蹈知識之外，還應(yīng)具備過硬的舞蹈技能，進而確保學前幼兒教學的有效性[3]。同時，對幼兒舞蹈能力予以培養(yǎng)的過程中，需注重動作含義、語言準確性以及舞蹈規(guī)范性等的指導(dǎo)，對各方面教學要求進行明確，并增強對舞蹈編排能力的培養(yǎng)，進而讓學生更加深入的了解舞蹈。

（四）教學組織形式改革

根據(jù)學前教育專業(yè)特點和學校現(xiàn)有教學資源，對學生課余生活進行豐富，促進學生活動能力的提升，增強課堂教學效果，將學生活動和課堂教學融合在一起，并不斷完善學生活動小組的活動，把舞蹈興趣活動小組劃分成民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學生結(jié)合自身的興趣愛好參加相應(yīng)的小組，進而在豐富學生課余生活的基礎(chǔ)上，利用興趣小組對課堂學習內(nèi)容進行鞏固，讓學生在舞蹈課堂中學習到的知識向著實踐進行轉(zhuǎn)化。并且，通過各類活動以及比賽，增強學生活動參與性和活動組織能力。其次，引導(dǎo)學生在學前教育宣傳月、元旦晚會以及迎新生晚會等文藝演出活動中參加實踐體驗。同時，學校需結(jié)合學前教育專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)要求，適當?shù)奶嵘龑嵺`教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。構(gòu)建形式多樣的實踐教學基地，對實踐教學內(nèi)容進行改革，優(yōu)化教學條件，并對教學模式進行創(chuàng)新，不斷完善校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐教學設(shè)施，鼓勵高水平教師承擔實踐教學任務(wù)。通過活動參與提高學生舞蹈編排、舞蹈表演，活動組織等能力，實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的目標。

結(jié)語：

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時代發(fā)展要求，密切關(guān)注市場對人才的要求變化，培養(yǎng)更多社會應(yīng)用型人才。高職學前教育舞蹈專業(yè)教學也需要從教學思想、內(nèi)容、方式、課程設(shè)置等方面進行相應(yīng)的革新，在堅持學生為本和科學發(fā)展的原則下，創(chuàng)新高職學前教育舞蹈教學發(fā)展，從而更好地促進這門高職藝術(shù)學科的深入發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱曉彤.學前教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練教學探析[J].山西青年，2017 （22）：45-46.

[3]劉芳.高校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革分析[J].情感讀本，2017 （14）：13-14.