論小學自然科學實驗室教學的幾點嘗試

杜陽

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，自然科學教師總讓學生按照自己的指令完成學習任務。不給他們提供實驗操作的機會，就很不利于小學生科學精神的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展等。實驗室教學環(huán)節(jié)，自然科學教師組織的課堂活動，多半不符合孩子們個性化的成長需求，就導致了教學質(zhì)量越變越差，互動效果不盡人意，基礎教育事業(yè)長遠的發(fā)展阻力重重。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？本文特意結(jié)合小學生的認知特點，做了實驗室教學的幾點嘗試。

關鍵詞：小學自然科學;實驗室教學;分析;研究

引言：

自然科學是實驗性很強的綜合學科，教師發(fā)揮指導作用，引領小學生朝著正確方向突破自我，讓他們積累下豐富的實驗操作經(jīng)驗，從而創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生非常必要。實驗室教學中，學生才是教師的服務對象，堅持著因材施教原則，進行個性化授課方式的選擇、教材內(nèi)容的補充、教學步驟的簡化等，當學生發(fā)現(xiàn)了自然科學的學科魅力，也養(yǎng)成了主動參與、積極思考的好習慣，那么迎來小學教育事業(yè)輝煌發(fā)展的明天就指日可待了。

1、做好指導工作，掌握科學真諦

實驗是在人為的控制條件下，通過感觀認識事物或現(xiàn)象的方法，它可以改變事物的自然狀態(tài)，使客觀世界向我們提供所需要的材料，充分發(fā)揮認識的主動性。其認識的主體是學生，認識的主導是教師。據(jù)此，該指導的一定指導上去，該放手的一定要把手放開，反對那種一切由教師包辦代替的作法，也反對那種一切交給學生放任自流的作法[1]。如“水的浮力”一課有兩個實驗，第一個實驗是浮著的物體在水中受到水的浮力;第二個實驗是在水中下沉的物體受到水的浮力;第一個實驗分組后，我只檢查每組準備的器材是否齊全，規(guī)格是否達到要求，又強調(diào)每組用三種漂在水面上的物體進行實驗，每個學生對每種物體都用手按幾次并講出自己的感覺，然后完全放開由組長組織實驗，最后組長把大家的感覺匯總做出匯報。第二個實驗是重點也是難點，教師要把教學重點放在高標準器材準備、激發(fā)學生的實驗興趣和技術指導上。分組前我們先在透明的玻璃水槽中放下一個帶鉤的實心橡皮球，讓學生看到橡皮球下沉的樣子，橡皮球沉到水底后，再讓學生討論橡皮球下沉時受到水的浮力沒有？這時課堂可熱鬧了，有人說受到浮力了，有人說沒有，甚至爭得面紅耳赤。說受到浮力的理由是橡皮球下沉不是很快，講沒受到浮力的理由是橡膠皮球沒被水托住。我把同學們的意見歸納起來，認為進入動手實驗的時機已到，就把預先統(tǒng)一準備的兩頭帶鉤且同樣長的橡皮筋，重量相同且?guī)с^的橡皮球，吊到同樣高度的鐵架發(fā)給實驗小組，要求各組組長照課文要求一條一條的做，觀察結(jié)果，記下這些數(shù)據(jù)：橡皮筋原長多少，掛球后長度是多少，球放入水中后，橡皮筋長度是多少，通過這些數(shù)據(jù)，學生便理解了浮力的真實含義，初步理解“水中下沉物體也受到水的浮力”后，又將實驗中的松緊帶換成彈簧稱演示一遍。這一實驗分四個環(huán)節(jié)，既爭論、觀察、量長度、稱重量，使學生對“在水中下沉物體也受到水的浮力”有了正確認識。

2、創(chuàng)造更多條件，開展分組實驗

實驗室教學中分組實驗是培養(yǎng)小學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過做實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料讓學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件[2]。如教學“磁鐵”時，我事先準備好磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，并告訴學生盡可能多去設計試驗方法，探究磁鐵的性質(zhì)。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗，極大地調(diào)動了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一個階段的實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

3、應用媒體技術，加強實驗操作

自然科學課有許多的實驗操作和一些裝置對于小學生來說還是很有困難的，如果學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，最終影響學生學習自然科學課的興趣。而應用多媒體技術可以先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學生如同身臨其境，進而增強學生的感性認識，這樣會取得事半功倍的效果[3]。如“熱傳遞”的教學中，我先讓學生看媒體演示，掌握正確使用酒精燈的方法并通過特殊處理強調(diào)用外焰加熱以及理由，然后進行實驗，因用這種方式進行教學，容易使學生的注意力集中，實驗方法掌握比較到位，整個過程非常順利，學生掌握的情況是十分令人滿意的。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法。然后，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，并仔細觀察水沸騰時的現(xiàn)象。通過與傳統(tǒng)教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。如果一直沿用這種方法，對實驗過程中的重點、難點都給以強化，使學生掌握了實驗的注意事項，相信學生的動手實驗能力、觀察能力都會有一個大踏步的提高。

結(jié)束語

總而言之，作為小學自然科學教師，應該重視實驗室有效教學。要抓住一切時機，利用一切可以利用的材料、儀器和媒體等資源，讓學生親身實踐、動手操作，在“做中學”，在“做中樂”，在“做中有收獲”。努力使小學自然科學實驗室教學成為培養(yǎng)學生獨立自主、全面提高綜合素質(zhì)的重要平臺。

參考文獻：

[1]馬立新.小學自然科學課堂上吸引學生實驗注意力的幾點嘗試[J].科學大眾（科學教育），2019，11 （10）：345-346.

[2]章丘品.小學自然科學實驗室教學對策的研究[J].新時代旬刊，2018，29 （15）：200-201.

[3]劉云，黃子龍.略談新課程背景下小學自然科學的實驗室教學[J].讀寫算雜志，2018，07 （05）：89-90.