關于中學物理問題情境教學，培養學生問題意識方面的實踐探索

郭慧慧

摘要：中學物理問題情境教學是物理教學的一個重要手段。在新課程背景下的課堂教學中，教師要以問題情境教學為主，來培養學生的問題意識，把學生培養成社會需要的有思想的人才。

關鍵詞：物理問題情境教學;重要手段;好的問題;思考狀態

一、利用物理問題情境，鑄就高效課堂

1、以物理問題情境貫穿課堂，讓理性與思維在課堂中生輝。例如在高中物理《靜電感應現象》的應用教學中，可以圍繞下面四個彼此聯系又步步深入的問題展開教學：1.什么是靜電感應現象？2.金屬導體為什么會發生靜電感應現象？（難點）3.什么是靜電平衡狀態？（重點）4.學習靜電感應現象有什么用？其中第二第三個問題是課堂教學的主要問題，解決了這兩個問題，就抓住了教學的關鍵，而解決了這四個問題，學生對靜電感應現象也就有了比較全面的認識。

2、著眼于情境創建與問題生成，使課堂充滿活力。一切能夠激發學生探究欲望的并具有實際物理內涵的客觀存在就是物理情境。例如，在進行物質的比熱容教學中，采用兩種方法為學生提供情境和事實。夏天，小明和小華赤腳在海邊玩耍，踩在沙灘上，覺的沙子很燙，而跳到海里游泳，海水卻比沙子涼多了，他們晚上又來到了海邊，仔細試了沙子和水，結果發現晚上海水卻比沙子暖和。以此物理情境，激發學生探究動機，從而引導學生提出物理問題：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？需要注意的是，為學生提供一些物理情境，學生不一定能提出一個物理問題，因為學生不一定能準確把握情境所包含的物理內涵。這中間還有很多事情要做，需要教師引導學生去質疑，發現隱藏在物理情境背后的更本質的東西，從而啟發學生提出問題。

二、創設物理問題情境的方法

1.新課導入的提問方法

（1）.由實驗演示來設計提問? 物理的基礎知識基本概念都是在實驗的基礎上建立起來的，所以新課的導入由實驗入手并提出恰當的問題能有效的調動學生的積極性。例如：在講高中物理重力做功時，要強調重力做功與路徑無關，可設計如下實驗導入新課。兩名學生的質量相等，一人由樓梯從一樓到五樓，另一人坐電梯從一樓到五樓，兩個學生的重力做的功是否相等？重力對這兩個學生做的功跟他們經過的路徑有關嗎？這樣就很好的引入了這節課。

（2）由復習上節課的內容設計提問，導入新課。

例如：物體做勻變速運動時，所受合力大小方向大小如何？物體做勻變速圓周運動時呢？那么，物體做簡諧運動時，所受的合力有什么特點？這樣很自然的引入了下節課，也讓學生意識到為什么要學這節課。

2.新課教學過程中提問的設計

（1）.復雜的問題簡單化提問? 例如，由實驗得出彈簧振子的時間位移關系圖像。問1：先不拉動木板，彈簧振子的軌跡是什么？說明：這一點非常重要，避免學生誤將圖像當做運動的軌跡。

問2：彈簧振子的運動是勻速直線運動嗎？是勻變速直線運動嗎？怎么判斷哪？說明：需要將彈簧振子在不同時刻的位移情況描繪出來，才有辦法進行進一步的研究振子在不同時刻的速度。

問3：我們可以用位移時間圖像來研究這個問題，但如何描述時間呢？彈簧振子是軌跡是直線，可是如何才能將位移隨時間的變化展示在紙帶上呢？說明：彈簧振子的軌跡是直線，可是如何才能將位移隨時間的變化展示在紙帶上呢？這里教師可以進一步啟發學生，我們看不見時間，只能看見振子的空間位移，那能不能用空間位移來間接地表象時間呢？這是實驗的主要目的，讓學生親身體驗如何描述時間。

問4：為什么勻速拉動的紙帶上的位移可以表示時間？說明：因為勻速直線運動中，要發生相等的位移需要相等的時間，紙帶上位移的均勻變化反映了時間的均勻流逝，所以可以用移動木板的位移長短來表現時間的長短。樣簡化設計出順序性提問，學生就較易接受這個圖像了。

（2）.比較法設計問題來區別物理概念。

例如：彈簧振子的振幅和位移的區別。他們的單位分別是什么？答：他們的單位都是米;他們是標量還是矢量？答：振幅的單位是標量，位移的單位是矢量;他們的定義是什么？答：振幅：振動物體離開平衡位置的最大距離，用A表示。位移：振動物體相對平衡位置的位置變化。當位移變化時振幅變嗎？答：位移變時振幅不會變;

他們有什么聯系？答：振幅在數值上等于最大位移的絕對值。

三、課堂上教師如何激發學生質疑問難的欲望

1、創造一個良好的課堂氣氛? 課堂氣氛只有民主，活躍，才能讓學生積極主動的發言。所以課堂上教師要和藹可親，并維護學生的自尊心，多表揚，鼓勵，不挖苦諷刺。

2、針對不同問題選不同學生回答? 教師提問時要看對象，讓不同層次的學生都有答題的機會，這需要教師講究以下方法：

（1）先提問優秀生? 提出問題后可讓物理課代表，班干等先回答。他們平時活躍于老師和學生之間，相對的膽子大，能力強，思維較活躍。這樣就能帶動其它學生都動起來，從而告別以往課堂上的沉悶氣氛，使全班學生都來質疑問難。

（2）從錯誤中學真知? 提問時不一定次次讓學生回答正確，對教學重點，難點或易疏忽的地方，可讓一些后進生回答，總結他們的錯誤點，避免其他學生犯同樣錯誤。

（3）教師要做到眼中有學生，手中有方法? 設置物理問題的難度要符合學生的認知水平，有一定的啟發性，難度適當。在心理上要進行角色換位，教師最好要忘記自己是老師，要站在學生的角度來安排課堂教學內容或提出問題，使學生可以接受，能夠解決它。

利用好物理問題情境教學是一種境界，無疑是每個物理教師的不懈追求。上課，學生們帶著問題走進教室，他們思考著，討論著，也收獲著;下課，學生又帶著對新問題的追問依依不舍的離開教室。物理問題情境教學不愧為提高高效課堂的一種好方法。

參考文獻：

[1]中學物理，張喜田主編，中學物理編輯部出版，2012

[2]最新素質教育課堂教學方法指導，馬俊? 許國萍主編，新疆青少年出版社，2006