讓閱讀課堂閃耀孩子的個性光芒

李穎娥

摘要：在小學語文閱讀課堂教學中應促進學生的個性發(fā)展，通過感悟來塑造個性、通過活動來展示個性、通過評價來完善個性，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，讓閱讀課堂閃爍個性的亮光，這樣閱讀課堂才能展現(xiàn)魅力，才能取得實效。

關(guān)鍵詞：追求個性發(fā)展;塑造個性;展示個性;完善個性

閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，《小學語文課程標準》指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。長期以來，閱讀教學從總體上來看，重認知理解，輕審美情感體驗;重共性統(tǒng)一，輕個性發(fā)展的傾向。這種傾向所反映的是以學科知識為基礎(chǔ)，而不是以人的發(fā)展為本的課程理念。要解決這個問題，就要求我們在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發(fā)展。

一、通過感悟來塑造個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀，本身就是具有鮮明個性的活動。一個學生，一個讀者，一個獨特的個性和風格。正如楊再隋教授的話：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀、自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)，所以即使在同一教室，在同一個教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的結(jié)果也會不同，甚至差別很大。因此，教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在閱讀教學過程中應當引導學生感悟語言的途徑，使學生真正感受到閱讀的樂趣。

1、觀察感悟。觀察感悟，就是通過創(chuàng)設(shè)感悟情景，讓學生通過觀察想象，從中感悟語言意境，感受語言的魅力。這種做法主要運用在文中所寫的內(nèi)容與學生的生活實際相差太遠的，或者比較抽象的語言的時候。例如在《長征》一課中，通過生動直觀的視頻資料，真實展示紅軍“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻越大雪山”等情景讓學生在觀察中感悟，在觀察中理解“遠征難”“只等閑”“云崖暖”“鐵索寒”等語言所創(chuàng)設(shè)的意境，讓他們在語言的感悟中生成自我的體驗，產(chǎn)生個性化的理解。

2、換位感悟。換位思考，換位感悟，會給人真切的感受。閱讀教學是學生與文本、與老師對話的互動過程，需要學生換位感悟。當學生與文本產(chǎn)生心靈上的碰撞，當老師與同學進行真誠的溝通，引領(lǐng)學生設(shè)身處地地去理解、去感悟，才能達到和諧發(fā)展的共贏境界，才能讓閱讀課堂迸發(fā)出思維的火花，萌動情感的生命。

3、想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大廈，留給學生廣闊的想象空間。例如，在引導學生學習古詩時，需要老師設(shè)法引導學生披文入境，大膽想象文中的意境，讓學生感悟寄托在詩文中片言只語中的濃濃的情意，這樣才能展現(xiàn)詩文的絕妙價值。

二、通過活動來展示個性

語文實踐活動的開展是學生運用閱讀知識、閱讀經(jīng)驗、閱讀體會來解決一些實際問題。它強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，重視學生的體驗和實踐，為提升學生的語文素養(yǎng)搭建操作性較強的平臺，同時它還能激發(fā)學生進一步進行語文綜合性閱讀。比如：在關(guān)于《名勝古跡》的綜合性學習過程中，學生們找到的資料多種多樣，有的介紹說明，有的講了生動的故事，有的帶來了優(yōu)美的圖片等等，這些都能讓學生由課內(nèi)延伸到課外，使學生認識古今中外的名勝古跡，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的探究意識，鼓勵學生走出課本，提高課外閱讀量。

三、通過評價來完善個性

布魯納認為：“知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得，舊知識的改造，檢查知識是否恰當”。其中，學生在參與評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價議論，這是“檢查知識是否恰當”，也是對學習的改進和補充，也就是“舊知識的改造”。同學之間經(jīng)過評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。由此可見，學生參與評價正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。學生在綜合閱讀中難免出現(xiàn)局部的、片面的，甚至是膚淺的理解，這就需要教師全方位、多層次地為他們拓展還未充分利用的信息源，給學生實現(xiàn)思維的互補。在教學中應把學生中存在的各種差異看作珍貴的教學資源，組織學生展開充分的對話與溝通，讓學生學會表達自己的見解，學會聆聽，學會相互接納、贊賞、分享和互助，以達成學生與學生間的思維互補。教師在與學生交流、評價時也要注意方法的多樣性，在引導學生開展自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等自主評價的同時，還應引導學生注意評價的方法：例如，多項評價、比較評價、補充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創(chuàng)造性評價。激發(fā)學生參與評價的興趣，給予學生充分參與評價的機會，多一些等待，給學生提供自我表現(xiàn)的機會。如此這樣會在不經(jīng)意中，在自然的狀態(tài)中，通過思維互補，學生拓寬了視野、豐富了經(jīng)驗，對閱讀材料的理解和把握由膚淺走向深刻，由片面走向全面，使學生的個性在閱讀中實現(xiàn)自我超越。

當學生的閱讀活動有了足夠的空間、足夠的時間，真正成為個性化活動的時候，相信一定會切入學生的學習經(jīng)驗，有效地促進學生的發(fā)展，使學生對于文本的解讀能夠準確定位。為人師者，理應不斷為其創(chuàng)設(shè)機會，使其秀出心靈的多彩。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部制定

[2]《陶行知名篇精選》方明

[3]《教育心理學》陳琦 劉儒德

[4]《小學語文新課程教學法》倪文錦主編