九層之臺，起于累土

吳素芬

摘要：為實現《英語課程標準》提出的書寫要求可見，正確有效地指導學生進行寫作必不可少。然而“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能”。在小學英語低段教學中，教師往往只注重學生聽、說、讀能力的培養，其中對說的訓練也往往只局限于重點句型的口頭問答形式，缺乏相應的指導。殊不知有效地讓低段學生打好“說”的基礎也是提高高段學生英語寫作能力的前提保證。本文從培養、激發學生的口語興趣，對學生進行有效的口語策略的指導等方面闡述了自己的看法。

關鍵詞：作文;低段;口語;方法

緒論：

英語學習為的是更好地交際和表達，其中聽和讀為理解技能，說和寫是表達技能。四項技能缺一不可，否則會導致語言交際能力的削弱或缺失。英語寫作是小學階段最難，卻也是最主要的學習內容之一，貫穿整個教學過程。然而，由于低段小學生學習英語時間較短，詞匯量少等原因，因此在小學英語低段教學中，大多數教師對寫的內容安排少。因此他們往往只注重學生聽、說、讀能力的培養，其中對說的訓練也往往只局限于重點句型的口頭問答形式，缺乏相應的指導。如何有效地讓低段學生“說”成了我們共同的目標，那么，該如何有效的實現這一目標呢？下面我就這個問題談一談我的看法。

一、存在的問題及原因

英語教學目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語語言交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫這四項技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進，應貫穿于整個小學階段的英語教學當中。但由于低段小學生學習英語時間較短，詞匯量少等原因，在小學英語低段教學中，大多數教師對寫的內容安排少。因此他們往往只注重學生聽、說、讀能力的培養，其中對說的訓練也往往只局限于重點句型的口頭問答形式，缺乏相應的指導。殊不知如何有效地讓低段學生“說”也是提高高段學生英語寫作能力的前提保證。

二、展開的重要性

國家教育部頒布的《英語課程標準》要求，小學五年級的學生在書寫時能正確運用大小寫字母及標點符號書寫簡單的文字說明;六年級的學生能夠在基礎句型上用更高級的語言結構寫段落和文章。為實現這一目標，如何正確有效地指導學生進行寫作尤為重要。

但“寫作，絕不是一項可以孤立學習的語言技能。”

充分的聽和讀是培養學生良好的語感基礎，是說和寫的前提保證，而英語口語信息輸入又是英語書面語信息輸出的基礎。由此可見：寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。那如何更好的實現高年級習作水平的提高呢？首先，應該夯實英語口語基礎，從低段做起。

三、如何開展工作

1、夯實基礎

俗話說的好“基礎不牢，地動山搖”。要想高年級學生能寫一手漂亮作文的前提是要打好基礎，此基礎在于發展低段學生的口語表達能力。另外在教學之初，老師要對所有學生的英語學習基礎情況進行一次全面的調查，做到心中有數。尤其是在教授26個字母時，必須把好作文的第一關。有基礎的學生可以鞏固，沒基礎的可以跟進，防止基礎知識參差不一，然后一步一個腳印地進行后面的教學工作。在此過程中，老師要狠抓落實教學效果，天天跟蹤督促檢查，對后進學生要格外留意，利用點滴時間一對一的強化，務求基礎知識人人掌握，確保學習質量。

2、激發興趣

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。只有感興趣，學生才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最積極有效的態度去獲得最必要的知識。首先，作為老師應該利用一切可以利用的時間，見縫插針地給學生宣傳學習英語的廣泛性和重要性，使學生了解學習的目的。其次，老師還應當不斷改進教學教法，使之成為學生接受英語知識的有效途徑，不讓學生產生厭倦的心理，比如：開展唱英語歌、英語演講比賽，摘抄英語經典名人名言等等。另外還可充分利用學生好勝不服輸的心理，在課堂教學中開展Pairwork的比賽形式，把全班分成幾個小組，組與組間進行比賽，在規定時間內看誰說得快、說得對、說得好。

3、巧用課前

語言講究的是多學多練。為了培養學生勇于開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的DailyReport或FreeTalk鼓勵學生輪流說和練。每天可再課前安排strorytime，讓學生輪流說故事，猜謎語，唱首英文歌，亦或是給大家說一則英文笑話和警句格言等等。這樣，既可鍛煉學生的日常交際能力、復習鞏固其所學的知識、創造良好的學習氛圍，又有助于提高學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]胡春洞主編《英語教學法》，高等教育出版社，1990年。

[2]陳少敏主編《小學英語教學全書》，上海教育出版社，1996年。

[3]宋桂月與金鶯主編《英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年。

[4]王林有苗與徐偉彬著《小學英語教學心理學概論》，吉林人民出版社 2004年。

[5]孟秋紅.《中學外語教與學》，2007.11，46-47