淺談提高親子打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性

謝鷗

摘要：音樂(lè)可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、陶冶情操。通過(guò)音樂(lè)的各種教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒獲得身體、情感、智力、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性得到和諧全面發(fā)展，例如在親子打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“音樂(lè)內(nèi)容的選材——教師的提問(wèn)——幼兒表現(xiàn)——課后反思——課后評(píng)價(jià)——課后研討”等一系列觀察并實(shí)施有效策略，最終使幼兒對(duì)音樂(lè)作品能自主地欣賞、感受、理解、表現(xiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、能自我控制、協(xié)調(diào)并促進(jìn)了同伴之間的合作、交往。但在親子打擊樂(lè)教學(xué)中，教師為了活動(dòng)最后能得到活動(dòng)的最佳效果，對(duì)親子的表現(xiàn)求“成”心切，往往將教師自己的要求、愿望強(qiáng)加在親子身上，注重強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練，讓整個(gè)活動(dòng)效果符合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的指導(dǎo)方式讓幼兒失去了主動(dòng)性、積極性，又何來(lái)興趣、創(chuàng)造與合作呢？

關(guān)鍵詞：親子打擊樂(lè);情感合作;感受音樂(lè)

因此，音樂(lè)作品的選材，例如：旋律是否歡快，樂(lè)曲的風(fēng)格動(dòng)靜交替是否讓幼兒自主產(chǎn)生各種感受，節(jié)奏是否鮮明等都是提高幼兒興趣的前提，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中融入深厚的喜愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)思考;其次樂(lè)器的選擇，有助于讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種樂(lè)器音色的不同，最后提高幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)求知的欲望，提高與同伴的合作能力。

一、有效地選材策略提高幼兒的鑒賞及表現(xiàn)能力

打擊樂(lè)活動(dòng)中，音樂(lè)作品、樂(lè)器的選擇是否恰當(dāng)是幼兒鑒賞及表現(xiàn)音樂(lè)能力的前提，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，各階段的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)那?、?lè)器激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、對(duì)作品的理解，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

例如：奏樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的一天》，本次活動(dòng)的音樂(lè)作品來(lái)自卡爾·車爾尼的《奧地利風(fēng)格圓舞曲》。這首曲子節(jié)奏鮮明、歡快，特別是在A段部分音樂(lè)是干凈、有節(jié)奏的進(jìn)行感，曲調(diào)明朗歡快，節(jié)奏跳躍感強(qiáng)，讓孩子們聽(tīng)著音樂(lè)情不自禁地身體想動(dòng)起來(lái)，親子跟著音樂(lè)有了親密的情感體驗(yàn)，增進(jìn)親子互動(dòng)、親子語(yǔ)言的溝通、親子行為上的合作，在活動(dòng)中家長(zhǎng)是孩子支持者又是孩子合作者。親子融入到音樂(lè)、融入到情感，整個(gè)欣賞活動(dòng)的過(guò)程，愛(ài)和歡笑得到進(jìn)一步升華。

二、活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略及家長(zhǎng)的有效介入激發(fā)幼兒感受與表現(xiàn)音樂(lè)的能力

作為親子活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、幼兒是一個(gè)相互作用的有機(jī)整體。在活動(dòng)中，教師往往是活動(dòng)的主宰者，活動(dòng)過(guò)程教師引領(lǐng)多，限制了幼兒原有的創(chuàng)造力，給予幼兒表現(xiàn)與發(fā)展的空間不足，那么，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教師的教育理論？以有效的指導(dǎo)策略來(lái)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該把“教”的策略改變?yōu)橛變骸皩W(xué)”的策略，才能給予幼兒更大的空間進(jìn)行表現(xiàn)。

（一）有效指導(dǎo)策略提高幼兒感受音樂(lè)的能力

1、融入社會(huì)的生活現(xiàn)象知識(shí)，促進(jìn)幼兒感受、理解音樂(lè)的能力。

例如：打擊樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》，為了讓幼兒感受音樂(lè)的歡快感，因此，通過(guò)幼兒融入、了解對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象——“圣誕節(jié)”的關(guān)注。如：活動(dòng)前期教師、家長(zhǎng)有目的性的豐富幼兒對(duì)圣誕節(jié)平安夜的由來(lái)，圣誕老人由來(lái)的理解等，并有針對(duì)性地進(jìn)行韻律學(xué)習(xí)《跑馬步》，通過(guò)視頻了解馬在草原上奔跑的情境，通過(guò)曲子的強(qiáng)弱特點(diǎn)在韻律中感受遠(yuǎn)到近、音質(zhì)由小到大的節(jié)奏體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)使用樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏;通過(guò)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本次打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)就變得水到渠成。

因此，音樂(lè)教育是人類各個(gè)民族文化的有機(jī)組成部分，為了提高幼兒在活動(dòng)中的合作能力，首先教師、家長(zhǎng)要以各種手段激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣、幫助幼兒收集豐富的文化寶藏、提供很多經(jīng)典的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)音樂(lè)課前的準(zhǔn)備、完善、并有效地調(diào)整，幼兒通過(guò)各種知識(shí)投入到音樂(lè)教學(xué)中、輕松地感受音樂(lè)作品并與同伴進(jìn)行相互合作商討。

2、借助肢體表現(xiàn)，提升幼兒自主創(chuàng)造的能力。

在活動(dòng)中尊重幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表達(dá)自己的情感、想象、理解，接納和肯定幼兒獨(dú)有的感受與表現(xiàn)方式，分享他們的快樂(lè)。因此，在打擊樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與行為應(yīng)及時(shí)給予贊許、肯定等較積極的情感鼓勵(lì)，可以用，微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神等，讓幼兒感受到自己的行為被接納、被認(rèn)可，從而有了自信心，獲得了足夠的成功感，激發(fā)幼兒繼續(xù)集中注意力進(jìn)行創(chuàng)造性表演。例如：節(jié)奏樂(lè)《奧地利風(fēng)格圓舞曲》，B段部分音樂(lè)連貫，為了提高活動(dòng)的趣味性，增加親子之間身體上的互動(dòng)，原本讓親子用身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，而個(gè)別幼兒使用了樂(lè)器將連貫的音樂(lè)表現(xiàn)得淋漓盡致，在教師的鼓勵(lì)下，孩子的創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒更大膽地表現(xiàn)自我并與同伴交流合作，聽(tīng)著音樂(lè)自由創(chuàng)造游戲。總之，音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該提供、營(yíng)造一個(gè)讓幼兒充滿自信、主動(dòng)創(chuàng)造、想象的空間，采用各種積極、簡(jiǎn)單、易懂、有趣的手段與策略。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)有效參與，促進(jìn)親子互動(dòng)，提高幼兒的參與性及創(chuàng)造能力

親子打擊樂(lè)主要是幼兒與家長(zhǎng)之間隨著音樂(lè)的節(jié)奏變化而互動(dòng)、交流，親子互動(dòng)以快樂(lè)為主，家長(zhǎng)要適時(shí)介入，不受約束，避免幼兒在活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)反感、被操控、恐慌，成為孩子的合作交流者及引導(dǎo)者，在打擊樂(lè)器同時(shí)為了能更好地配合對(duì)方，使伴奏聽(tīng)起來(lái)更動(dòng)聽(tīng)，除了會(huì)懂得看圖譜，更要關(guān)注和傾聽(tīng)其他親子之間樂(lè)器的伴奏，因此，親子及幼兒之間不僅有分工又有合作，讓自己的興趣服從整體要求，學(xué)習(xí)與他人分工合作，從而建立和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力。幼兒也正處在社會(huì)交往的關(guān)鍵時(shí)期，他們之間的交往需求強(qiáng)烈，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“沖突”與合作的“危機(jī)”導(dǎo)致打擊樂(lè)活動(dòng)的困難。家長(zhǎng)的加入為幼兒的交往、商討、合作、表現(xiàn)提供了一定的機(jī)會(huì)，沖破“危機(jī)”，克服困難。

參考文獻(xiàn)：

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