MOOC教學模式在高職數學中的應用探究

陳忠東

【摘要】隨著信息時代的到來，網絡技術的應用范圍越來越廣泛，滲透到經濟發展和社會生活的各個領域，成為推動社會經濟進步的重要工具.在此背景下，網絡技術在教育領域中的作用日益突顯，催生了新型的教育方式-MOOC教學，這一線上教學模式突破了時間和空間的限制，延展了教學的維度，拓寬了教學資源獲取的渠道，為實現開放式教學創造了條件.就目前而言，MOOC教學模式仍處于初步應用階段，在便利教學的同時也存在一定的不足，其在高職數學中的實踐，既是一項實驗也是一種創新和探索.本文結合MOOC教學的內涵，分析其在高職數學中的應用效果，提出優化MOOC教學的相關建議，以供參考.

【關鍵詞】MOOC教學模式;高職數學;應用實踐;研究分析

一、MOOC教學模式的內涵

MOOC，國內通稱為慕課，指的是大型的、開放性的線上教學，該教學理念興起于美國，最先應用于尖端的大學，以網絡學習平臺為傳播媒介，發布系統性的學習課程.近年來，MOOC教學理念開始傳入我國，豐富了教學形式，為進行有效的教學資源整合奠定了基礎，作為當前流傳度最廣的、受眾最多的網絡授課方式，MOOC教學具有以下特征：資源豐富，運用網絡技術手段，搜集和整合資源，實現數字化教學.受眾規模大，MOOC課程通過網絡平臺傳播教學內容，打破了時間、空間、人數的制約條件，使學者能夠隨時隨地學習，學生、職員、高層管理等都可以通過平臺進行學習，擴大了受眾基礎.主動型學習，該教學模式在給學者提供便利性的同時，形成了無人監督式學堂，對受眾的自覺性有較高要求.

二、MOOC教學在高職數學中的應用價值

與傳統的教學模式相比，MOOC具有無法比擬的優勢，其中最突出的優點在于開放性，使得異地教學成為可能，提高了教學和學習的便利性，學生可以在任何地方參與課程，不受限于高校教室.作為世界性教學平臺，MOOC實現了大范圍的資源共享、知識共享，在高職數學教學中有較大的應用價值，主要體現在以下幾個方面：第一，學習渠道多元化.MOOC教學的誕生，為學生學習提供了更多的途徑，可以參與到網絡課程中，自主選擇教師和感興趣的課程，不受時間、空間的限制，能夠進行反復性學習，學生相對自由，對自主性的要求也更高.第二，對教師來說，MOOC教學既是一種教學模式的創新，也是一項新的挑戰，意味著教師需要對網絡授課有更深入的了解，提高教學資源整合的能力，付出更多的時間和精力來準備教學課件，以取得良好的教學效果.第三，對教師和學生交流的影響，由于MOOC教學極度開放，無法統一學生的學習地域和時間，教師和學生之間的交流互動并不能立刻得到回復，需要教師付出更多的心思，交流耗時較多.

三、MOOC教學在高職數學課程中的實踐分析

（一）MOOC教學的利弊分析

作為規模最大的、世界性知識共享平臺，MOOC教學打破了地理位置、時間的限制，實現了無教室式教學，使得授課、學習方式更為多元化，可以培養和增強學生的自主性，對教師和學生來說，都是一項新的探索和嘗試.在挖掘MOOC平臺優勢的同時，不可忽視其存在不足之處，潛在的問題仍需進行探究和解決.例如，在選擇范圍極度寬泛的MOOC平臺中，教學資源極為豐富、教師數量較多，給學生造成了一定的選擇困擾，尤其對高職數學學習，學科本身難度較大，解題方式也是多種多樣，教師的講題方法也有所不同，選擇的課程過多，容易影響學生的思維方式，不利于形成一套穩定的學習方法.除此之外，MOOC教學發展時間較短，仍處于實驗性應用階段，尚未形成統一的規范，在如何評價教學資源的優劣方面沒有達成一致的共識，在極度開放的教學環境中，需要探究如何提高師生的互動性、自主參與性、自律性等問題.總的來說，MOOC教學具有開放性、自由性、共享性等優勢，但如何優化資源整合，提高課程利用效率等問題依舊存在，應當對其進行客觀評價.

（二）MOOC教學、傳統教學對比分析

MOOC教學是現代信息科技發展的產物，具有信息化、共享化、開放化的教學特征，能夠將知識以圖像、視頻的形式，動態地展示教學內容，增強了課程的直觀性、趣味性，豐富了教學方式.例如，在高職數學教學中，函數圖形較多、概念和公式相對復雜，通過MOOC教學模式，可以進行網絡繪圖，在講解數學概念的過程中，可以直觀地畫出圖形，最大限度地發揮數形結合的教學優勢，將復雜的概念簡單化，使學生能夠對數學概念有更深刻的認知，更容易理解和消化教學內容.在傳統教學模式中，教師和學生處于同一時間、空間范圍內，教學呈現方式相對單一，但教師和學生的課堂責任相對更重，教師在課堂上發揮著授課、互動、監督作用，教學效率較高.從本質上來說，MOOC教學仍然是教師傳播知識的一種手段，只是豐富了其傳播形式，師生才是課程的主體，平臺只是一種工具，弱化了教師的監督作用，但無法取代教師的職責.除此之外，只有具備良好的自我管理能力、自律能力，才能真正發揮MOOC平臺的教學效果，但從實際情況出發，部分高職學生的學習主動性較弱，自律能力較差，形成“任務型”學習觀念，在開放性的教學環境中，難以實現有效學習.從發展的觀點來看，MOOC教學模式順應了時代發展的要求，是對傳統教學模式的繼承和發展創新，融合了教學和網絡技術，借鑒了傳統教學模式的可行性經驗.

四、如何優化MOOC教學在高職數學中的實踐

（一）拓寬數學思維模式

MOOC教學拓展了數學教學的范圍、授課方式、資源整合方式，在繼承傳統教學經驗的基礎上，糅合了現代信息技術，形成了創新性、開放性、自主性的教學模式，其數學教學思維也發生了相應的變化，傳統的教學思維已無法滿足MOOC發展的需求，鑒于此，要想探究和推行MOOC教學，首先要轉變數學教學思維，主要體現在以下幾個方面：建立以學生為中心的教學理念，建立雙向互動的教學氛圍，教師應當主動地與學生交流，引導和輔助學生完成課程的學習.例如，教師可以通過線上測試、在線答題等方式進行交流互動，結合課程學習情況，合理評估學習效果，選取其中具有代表性的答題作為案例，在線上進行分析，進行結果交流和分析.從思維上接受新事物，在傳統教學中，教師通過教材在教室給學生講課，而MOOC教學中，教師需要利用網絡技術手段，通過網絡平臺講解和分享知識，教師需要從根本上接納該授課方式，并學習現代網絡技術，花費更多的時間精力去整合資源.

（二）提高MOOC教學效益

MOOC教學建立在龐大的資源庫基礎上，為延展數學教學創造了有利條件，弱化了時間、地點的制約，對自律性強、熱愛學習的學生來說無疑是一項福音，在教學過程中，教師應當把重心從授課向互動交流、解答問題轉移，通過知識交流和思想碰撞，激發學生的求知欲，拓寬學生的眼界，提升教學的效益.在高職數學課程中，教師應當在線上合理發布討論點，并對該論點進行分析，探究其涉及的數學知識，整理和發布相關的教學內容和參考資料，通過語音、視頻等方式進行詳細解答，設計本節內容相關的題目，進行線上做題、在線考試，在線閱卷，分析學生在做題過程中容易犯錯的節點，對易錯點進行分析和總結.該教學方式結合了傳統教學的經驗，利用MOOC教學手段提高效益，使學生成為最大的受益者，實現教學效益和學習效益的最大化，發揮現代網絡教學的優勢，豐富授課方式，提高高職數學的教學水平和質量，提升學生的學習能力.

（三）優化MOOC教學設計

為了提高學生的主動性，MOOC教學應建立在行為主義的基礎上，并進行完善和創新，使學生在學習過程中具有提問者和學習者雙重身份，增強師生互動的雙向性，根據學生的認知特點和教學任務，圍繞核心知識點進行情境教學，將碎片化的知識串聯成規律性的體系，以短視頻、微課等形式呈現出來，建立單線程教學講解、多線程教學概括的教學模式，進行場景模擬和教學互動，圍繞核心概念，展開分析、解題、論證.

（四）提高高職學生的學習主動性

在MOOC教學平臺中，教師和學生不在同一點地點，突破了時間和空間的制約，為高職實現知識共享創造了條件，因此，MOOC具有一定的應用價值和適用性.但在MOOC教學模式下，教師的監督作用相對薄弱，平臺對學生的自律性提出了更高的要求，而部分高職學生缺乏主觀能動性，課程參與度和參與質量較低，這就要求教師注重培養學生的學習主動性，通過分享正面案例、階段性線上知識競賽的方式引導學生主動參與課程學習，積極參與知識交流活動，培養學生的積極主動性和自律性，而不是被動地聽課.

（五）培養終身學習的思想

與教室授課相比，MOOC教學平臺的最大優勢在于“無圍墻化”，脫離了教室和圍墻的束縛，與此同時，突破了對受眾人群的制約，為大多數想參與學習的人群提供了學習平臺和機會，使廣大人民群眾成為受益對象，有助于實現全民教育，提高國民受教育水平，提升國民素質，促進現代精神文明建設.從MOOC在數學教學實驗研究中可以看出，該教學模式以其豐富的圖形、圖像和動畫效果展示教學內容，能夠迅速激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，主動參與到課程學習中來，但短暫的興趣并不能保持良好的學習狀態，只有培養學生主動學習、終身學習的意識，才能從根本上提高MOOC教學的社會效益.

五、結束語

綜上所述，我國MOOC教學模式應用時間較短，其在高職數學中的教學實踐仍處于探索時期，是對知識共享平臺這一新型教學模式進行的嘗試，客觀地說，該教學模式具有開放性、不受時空限制、領域廣泛的優勢，但無法完全取代傳統教學模式的作用，仍需要進行深入探索研究，尋求更優的MOOC教學模式.

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