網絡植物資源在觀賞植物分類教學中的應用探討

王小平 劉純純 曲萱

摘要：闡述了利用網絡植物資源在觀賞植物分類教學中的應用，該資源既能彌補教材中缺少植物圖片的不足，又能激發學生識別植物的興趣;并借此突出教學重點，解決教學難點，從而有助于學生更好地識別觀賞植物，提高教學效率。

關鍵詞：網絡植物資源;植物分類;觀賞植物識別;園林植物教學

植物分類既是植物學、園林植物學等學課教學的重點內容，也是教學難點;學會植物識別是生物教育、園林設計等專業學生需要掌握本領之一。隨著網絡科技的發展，智能手機的普及，網絡植物資源正成為觀賞植物分類教學好幫手。

1 教材中圖片資料缺少，對植物分類教學有一定難度

在生物科學、園林設計、花卉園藝等專業中，植物學、觀賞植物、花卉學等課程是學生學習的基礎課程[1-3]，在這些課程教學過程中，觀賞植物識別等植物分類知識既是教學的重點，又是教學的難點。要識別植物，就要掌握其主要特征，如花的結構、果的特點，葉的形狀等，只有掌握這些特征，才能認識植物，進而掌握好植物分類知識。

從人的認知角度來看，大多是從感性認識到理性認識，再由理性認識回歸到感性認識，這樣的認識過程易于對事物的認知和把握，不容易忘掉[4]。同樣，在植物識別等植物分類內容教學時，也要應用好這個認知規律。例如，識別植物時，將其花、果、葉乃至整株植物呈現在同學們面前，再通過講解，學生更容易掌握。但是，由于教學時間是有限的、植物分布區域廣、不易采集等因素，不可能把所有植物展現在學生面前，也不可能讓學生觀看所有的標本后再學習。另外，教材受到篇幅、成本等諸多因素限制，一般教材所出現的植物圖片較少，彩圖則更少;即使有植物圖片，能全面反映植物特征的如花、果實、葉等圖片則更少，這對初學者來說，掌握這部分內容就有一定難度。此外，由于學生大部分時間是在學校，實踐的機會少，即使有實踐機會但時間也短;在有限的時間內，要教會學生識別幾百種植物不是容易的事。那如何幫助學生加快識別植物的進度，是任課老師要考慮的問題。

2 網絡植物資源豐富，可充分利用網絡資源輔助教學

隨著時代進步、科技的發展，網絡幾乎呈現出廣覆蓋[5];另外，隨著電腦、平板、智能手機的普及，無論從固定終端還是從移動終端上網是非常便捷的事情。

網絡植物資源豐富尤其在觀賞植物介紹方面，植物的種類多，而且內容全。對這些植物的介紹，通常是按照植物分類的知識（如從門、綱、目、科、屬、種）進行的，同時還配有彩圖，有的既有整株全景圖，還有花、果實、葉等局部圖片，還有特征明顯部位的放大圖片或特寫等，這些內容彌補了教材的不足，使得同學易于理解和掌握。在網絡中，除了對植物分類知識介紹外，還有對植物常用的繁殖方法、園林造景、病蟲害防治等內容的介紹，豐富了教學內容，拓展了學生的視野。因此，豐富的網絡植物資源是植物分類、植物識別教學一個重要的輔助手段。

3 精心設計，利用好網絡植物資源服務好教學

網絡植物資源雖然豐富，但如何利用好這些資源服務于教學，就需要根據教學內容、依照教學過程，進行精心設計。

3.1 課前安排

課堂教學時間是有限的，在課堂教學時也不宜讓學生們通過手機、電腦來上網，這樣不僅會分散學生的注意力，也不利教師對課堂的把控和影響學生聽課的效率。故教師根據教學內容進行課前任務布置就比較重要了。首先，預先告知學習內容，如廣玉蘭（木蘭科）、海桐（海桐科）等植物;其次，引導他們關注的要點，如需要查閱哪些植物，再從這些植物的花、果、葉等主要形態特征進行關注（見表1）。

3.2 課堂教學

植物學分類在課堂教學中常采用講授法，教學過程可視化程度低、教學效果不太理想[7]。又由于要教學的內容繁多，概念抽象、難懂，學生不易掌握，再加上觀賞植物種類多，教學難度大。另外，教學內容的主體植物本身就具有直觀性，在教學中可以通過多媒體課件，展示植物的花、果、葉等特征，采用直觀教學的方法，則教學效果好，且多媒體課件中的圖片能較好地代替標本、掛圖、板書繪圖等傳統教具，豐富了課程內容，提高了上課效率。

目前，多媒體課件教學已成為教學的主要形式。要制作好課件也不是一件易事，因為園林觀賞植物種類豐富，有關植物的圖片等資源就顯得非常重要了。可以根據教學需要，從網絡中選取一些圖片，如植物花的形態和莖的內部結構，圍繞教學內容進行選擇;有些還可以利用圖片制作動畫展示給學生，如植物器官發育過程等。使原來抽象的內容直觀化，原來深奧理論知識變得簡單易懂，使學生接受起來更容易，提高了課堂教學效果。

3.3 課后歸納

如何將所教學的知識讓學生鞏固和延伸，還可以利用互聯網植物資源。當然在學生利用這些資源學習時，老師可以進行引導，如該植物有何特色、用途、繁殖方式、病蟲害防治等（見表2）。

4 利用好移動網絡資源，指導好課外活動

大學教育不僅重視理論教學，更重視實踐活動;在教學過程中發揮教師的主導作用的同時，更注重學生的主體作用。如何發揮學生識別植物的主體作用呢？在課堂教學之外，可以組織學生成立興趣小組或社團，如“賞花識草社”等，利用業余時間、從身邊植物開始開展認識活動。有了智能手機、移動網絡就可以發揮學生學習的積極性，幫助同學們識別植物[8]。目前，有多種植物識別軟件，如“花伴侶”“形色”等，這些網絡資源可以幫助同學們初步識別植物，在此基礎上，再通過如《江蘇植物志》《安徽植物志》《江西植物志》等工具書進行查證，這樣識別植物的效率就大大地提高了。

校園植物也是我們身邊常見的植物，可以采用“二維碼”的形式給植物掛牌，標識植物的身份。這樣同學們通過手機掃二維碼的方式就能了解植物的特征，了解植物分類的知識。當然植物掛的“二維碼”身份牌不同于以往給植物掛牌內容，盡管展現的外形比以往的牌子小，但涵蓋的內容豐富。在撰寫植物介紹內容時要簡明扼要，重點突出，一般有植物名稱、學名、科屬、形態特征等（見表3）。

5 結語

網絡植物資源豐富了園林植物教學內容，移動網絡增加植物識別方式，合理應用則提高教學效率，加快學生對觀賞植物識別的速度。但在應用網絡植物資源時，一定要注意好以下4個方面，首先要選擇正確的內容，因為網上有些內容存在不足甚至錯誤，一定要去偽存真，只有正確的內容才能用于教學。其次，在課堂教學時，選擇的內容要貼合教材，這樣才能有的放矢，教學效果好。再次，教會學生使用《江蘇植物志》等植物分類工具書，如根據植物的花、果實等特征用檢索表從工具書中查找到植物。最后，同學們在用“花伴侶”“形色”等軟件對一種植物進行首次識別時，一定要用工具書進行再確認等。（收稿：2019-06-21）

參考文獻：

[1]吳國芳，馮志堅，馬煒梁，等.植物學（第二版下冊）[M].北京：高等教育出版社，2011：177-380.

[2]李景俠，康永祥.觀賞植物學[M].北京：中國林業出版社，2000：69-166.

[3]毛洪玉.園林花卉學[M].北京：化學工業出版社，2018：99-263.

[4]陳家麟.基礎心理學[M].南京：江蘇人民出版社，2016：60-120.

[5]李巧云，關欣，譚亦杭，等.混合式教學在植物學中的應用[J].教育教學論壇，2018（19）：1674-9324.

[6]江蘇植物研究所.江蘇植物志[M].南京：江蘇科技出版社，1982：193-198

[7]申琨，王俊玲，曹宏哲，等.高等學校植物學教學模式的改革與實線[J].當代教育實踐與教學研究，2018（5）：194-195.

[8]金英善，侯婷婷，殷寶法，等.基于網絡教學平臺的植物學混合課程教學效果[J].生物學雜志，2018（11）：42-44.

基金項目：江蘇省“十三五”省重點建設學科《生態學》和2018年度南京曉莊學院教師發展學院科研項目（201818）資助。

作者簡介：王小平（196s-），男，江蘇南京人，碩士，副教授，研究方向：植物學教學與研究工作。