聆聽王杰老師面授教育秘笈

趙玉紅

他沒有顯赫的頭銜，沒有多少可炫耀的光環(huán)，他只是一名普通的人民教師，一名曾經(jīng)的鎮(zhèn)江市教研員。但在我的心中，他是一名真正的教育專家，一位接地氣的教育專家，一位大家心中最想要的專家。他，就是王杰老師，一位年近八旬的老教育專家。

兩度有緣與王杰老師接觸，讓從教三十年的我受益匪淺。王杰老師既指導(dǎo)我認(rèn)清教育的大方向問題，又具體到如何處理教學(xué)中的一些細(xì)枝末節(jié)、零零碎碎的瑣事，涉及語文教學(xué)的方方面面、邊邊角角，可以直接拿來就用。

一、如何加強(qiáng)大班教學(xué)管理

如何加強(qiáng)大班的管理，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是一個(gè)老問題。王老師指導(dǎo)我要把學(xué)生分小組開展活動(dòng)，每6人左右為一個(gè)小組，每個(gè)小組成員都有具體的任務(wù)分工。如：可以分別安排專門負(fù)責(zé)紀(jì)律的、衛(wèi)生的、學(xué)習(xí)的……各項(xiàng)事務(wù)組員可以輪流做，讓每個(gè)人都有各種鍛煉的機(jī)會(huì)，都有參與管理的熱情。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，也能讓老師從繁重的瑣碎事務(wù)中解脫出來，集中精力思考更深層次的教育教學(xué)問題。這種真正以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)的教育教學(xué)管理，蘊(yùn)含著高深的教育智慧。

二、如何幫助學(xué)生克服作業(yè)馬虎的現(xiàn)象

針對(duì)學(xué)生作業(yè)馬虎的情況，王老師指導(dǎo)我要設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，從作業(yè)完成的時(shí)間、質(zhì)量、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生作業(yè)完成后，先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓學(xué)伴評(píng)價(jià)，這是讓學(xué)生經(jīng)歷從自我約束階段，到養(yǎng)成自律品性的過程。讓學(xué)伴評(píng)價(jià)其實(shí)一方面是作業(yè)展示，一方面是接受別人的監(jiān)督。王老師介紹說：“人人要臉，樹樹要皮。”學(xué)生也有自尊心，用這樣自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，自我管理習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生終身受益。王老師這些看似簡(jiǎn)單的“高招”，真是一味輔導(dǎo)學(xué)生的良方。

三、課堂教學(xué)如何有效地實(shí)施

王老師最強(qiáng)調(diào)的還是課堂教學(xué)。他說，語文教學(xué)就是要從“文”到“語”再到“文”，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)來回，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生讀，這是吸收;說，這是表達(dá);再到寫，這是把口頭語言變成書面語言，只有把這些環(huán)節(jié)抓實(shí)了，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該大膽地嘗試，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，真正以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去應(yīng)用，才能學(xué)好語文。

課文的體裁不同，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)地做出調(diào)整。當(dāng)時(shí)，王老師以我正在教學(xué)的寫景課文為例，指導(dǎo)我這類課文都可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的方式來組織教學(xué)。先告知學(xué)生你就是小導(dǎo)游了，你面對(duì)游客，應(yīng)該如何講解給他們聽。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，因?yàn)樗兄v解的任務(wù)，所以讀起書來就會(huì)特別用心去記憶了?？紤]到課文的長(zhǎng)度，可以分小組進(jìn)行，每人準(zhǔn)備一段，先在小組內(nèi)互說，再對(duì)全班介紹。同時(shí)老師提醒學(xué)生注意導(dǎo)游的身份，加上適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了先把課文內(nèi)化成自己的語言，再表達(dá)出來，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“文”到“語”的一個(gè)來回。這樣活化的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生積累了規(guī)范語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能極大地提高課堂教學(xué)效率。

王老師談到關(guān)于故事類課文的教學(xué)時(shí)說，此類課文可以從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、講故事的角度來設(shè)計(jì)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到每一堂課上和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

審視目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，王老師始終保持著清醒的頭腦，不為熱鬧的教學(xué)現(xiàn)象所迷惑。他反復(fù)告誡我，要找到“適合學(xué)生的教育，而不是適合教育的學(xué)生”。我深深地體會(huì)到，王老師那雙敏銳的眼睛能洞穿一切浮華的表面現(xiàn)象，深刻地把握教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，所以他才能一針見血直奔教育教學(xué)的問題本質(zhì)所在。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)從中年級(jí)就可以進(jìn)行默讀能力的培養(yǎng)了，而學(xué)生的默讀能力是需要訓(xùn)練的。王杰老師以他在2012年指導(dǎo)的“默讀訓(xùn)練研究課” 《你是老師“親愛的”》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述了默讀課的訓(xùn)練流程。

“教研目標(biāo)”分成四點(diǎn)，分別為：1. 通過默讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)提煉主要信息的能力。2. 通過訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度和默讀質(zhì)量，培養(yǎng)記憶信息的能力。3. 學(xué)習(xí)短文閱讀，“聯(lián)系短文內(nèi)容，感悟人物形象”的方法及答題的語言表達(dá)形式。4. 繼續(xù)提升自評(píng)、互評(píng)作業(yè)的能力。我覺得這四點(diǎn)目標(biāo)的定位精準(zhǔn)，途徑與方式都很明確，可操作性強(qiáng)。

王老師說，學(xué)生默讀文章，一定要限時(shí)，可設(shè)置5分鐘左右，時(shí)間一到就叫停。通過舉手來檢查閱讀達(dá)標(biāo)的人數(shù)，從中判斷默讀的速度。教師在學(xué)生默讀時(shí)，要注意觀察學(xué)生的默讀行為，分別清點(diǎn)學(xué)生用眼睛掃視文字的人數(shù)，唇讀的人數(shù)，用手或筆指讀的人數(shù)。教師做到了心中有數(shù)，評(píng)點(diǎn)時(shí)就有據(jù)可依了。然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，幫助學(xué)生提高默讀的速度。學(xué)生默讀短文后，要求完成8道填空題。這些題基本上在文中就能直接找到答案，這是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。在學(xué)生完成填空題后要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再反饋，教師要根據(jù)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析，可以設(shè)計(jì)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既直觀，又便于學(xué)生操作。教師在做統(tǒng)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生舉手示意，一顆星、兩顆星、三顆星的人數(shù)分別是多少，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生搜索信息、記憶信息和表達(dá)信息的能力，即閱讀的速度和閱讀質(zhì)量，然后再讓學(xué)生談感受。這樣的閱讀訓(xùn)練就能使學(xué)生既“得方法”又“得能力”了。

此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題的語言表達(dá)形式的訓(xùn)練。可以設(shè)計(jì)“通過本文的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了韓老師。她給你留下了怎樣的印象？聯(lián)系故事中的一則評(píng)語具體寫一寫”。讓學(xué)生帶著問題再次提速閱讀短文，可限時(shí)4～5分鐘完成作業(yè)。同座或小組交流，再大組交流，并進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，然后讓學(xué)生舉手示意作統(tǒng)計(jì)、分析，計(jì)算達(dá)標(biāo)情況。

王老師介紹說，當(dāng)時(shí)聽完這堂默讀訓(xùn)練課后，很多專家老師評(píng)議時(shí)都說，以前這樣的公開課從未見過，這樣扎實(shí)的訓(xùn)練課太少了，是把培養(yǎng)學(xué)生的能力真正地落到了實(shí)處。這樣的課對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，太遲了，應(yīng)該從中年級(jí)就要開始訓(xùn)練。雖然我沒趕上那堂令人向往的課，但有幸聆聽到王老師這樣細(xì)致的介紹，讓我真切地感受到，只要我們這樣扎扎實(shí)實(shí)地從每一節(jié)課上訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的默讀能力一定會(huì)有根本的改觀。

五、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣

習(xí)作教學(xué)一直都是困擾我們師生雙方的事。王老師憂心忡忡地說，高年級(jí)的學(xué)生為什么還寫不出像樣的習(xí)作來，就是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)的薄弱，他們的語文實(shí)踐不夠，連句子都說不完整，如何能連句成段、連段成篇呢？所以，語文教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，從說好一句話抓起。就比如用一個(gè)詞語造句，不是簡(jiǎn)單地說一句話就算了，而應(yīng)該“造句成段”，寫出情境來。王老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“造句成段”，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生寫作時(shí)自然就有話說，會(huì)說話了。聽到王老師一針見血的分析，我反思自己的教學(xué)，何嘗不是王老師說的那樣呢？學(xué)生往往一句話還說不好，就要他們寫出像樣的文章來，這樣急躁而不尋根究底的教學(xué)，難道不像在爛泥地里砌高樓嗎？我為自己的淺薄而慚愧。

當(dāng)前大多數(shù)語文教師的習(xí)慣做法，就是出示“習(xí)作要求”，簡(jiǎn)單講解一下后，就讓學(xué)生習(xí)作了。這樣哪能行呢？王老師拿出了帶來的自己早些年精心設(shè)計(jì)的習(xí)作教案，逐一地講給我聽。

首先，從大標(biāo)題“培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，應(yīng)有完整的可操作的具體要求”，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作過程，從審題明確要求，到編一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)作提綱。這個(gè)習(xí)作提綱學(xué)生不會(huì)列，教師要做示范，讓學(xué)生模仿。其次，是按照提綱打草稿，草稿寫好后，再對(duì)照習(xí)作提綱查一查。第三，是學(xué)生分成四人小組，讓每個(gè)組員閱讀草稿，提出修改意見，并在草稿上簽名。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，然后根據(jù)組員的意見修改自己的習(xí)作。第四，是謄抄，講清行款要求等。最后，還要檢查一遍，并在文末寫上“已檢查×遍”。交作文本時(shí)要連同草稿提綱一齊交，以便于教師全面了解相關(guān)情況，進(jìn)行批閱，弄清學(xué)生的構(gòu)思過程及問題所在，以便指導(dǎo)評(píng)講更有針對(duì)性。

王老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“每次習(xí)作均應(yīng)如此”，這要成為一個(gè)常規(guī)要求，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。我反思自己的習(xí)作教學(xué)，與王老師提出的要求還有很大一段差距，學(xué)生的習(xí)作水平難以提高，責(zé)任大多在我們教師自己身上而不自知，反而去責(zé)怪學(xué)生，還能有什么好結(jié)果呢？

這位年事已高的教育行家，談起教育教學(xué)來，滔滔不絕，細(xì)致入微。他為學(xué)生們的發(fā)展嘔心瀝血，為教育的不良現(xiàn)象而憂心忡忡，他心里裝的都是為之奮斗終生的教育事業(yè)，可謂癡心不改。我真切地感受到，王杰老師在竭盡全力，手把手地指導(dǎo)我們這些后來者，用他的話來說，教育要“傳承”??！

這位教育行家時(shí)刻在關(guān)注著我們，提醒著我們，指導(dǎo)著我們，我們是多么幸福又幸運(yùn)啊！我們不僅要從王杰老師身上傳承高超的教學(xué)藝術(shù)，更要傳承他獻(xiàn)身教育事業(yè)，一輩子對(duì)黨的教育事業(yè)執(zhí)著追求的精神。

（作者單位：鎮(zhèn)江市朱方路小學(xué)）