導以取思，寫而有道

趙靜靜

習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是他們認識世界、認識自我、創造性表述的過程。面對學生習作無話可說、內容空洞、表達無序、結構混亂、情感失真等現狀，運用簡單的思維導圖進行習作教學無疑為習作教學注入了一股新鮮的血液。

一、思維導圖的概念及特點

1. 思維導圖的概念：思維導圖就是一種把圖形與文字結合起來，開發人的思維潛力、提高人的思維能力的一種簡單高效的工具。思維導圖結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。運用思維導圖，不僅可以增強人的邏輯思維能力，提升人的注意力和記憶力，更重要的是，還能夠啟發我們的想象力與創造力。

2. 簡單的思維導圖的特點：有線條、有色彩、有指向、有聯想功能，直觀性強。

二、統編版教材的習作編排特點及教學要求

統編版教材采用“人文主題與語文要素”雙線并進的結構方式進行編排。自三年級開始，每一冊教材中除了常規的“一單元一習作”外，還專門設立了習作單元。習作單元由“單元導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“單元習作”六個部分構成。每一個常規單元的前面都有單元導語，每一篇單元導語中都有明確的關于習作的語文要素。

對于習作單元的精讀課文，應該以指導學生習作為最終教學目標，一切教學手段和教學方法都應為單元后面的習作實踐服務，因為它是專門為習作表達而編排的。所以，教師在教學中要借助精讀課文，抓實與習作相關的語文要素，教會學生在學習精讀課文的過程中，感悟和體會作者表達的方法，從而達到學以致用的目的。也就是說，在教學習作單元的課文時，不要在理解內容和積累語言等方面作過多的要求。總之，不能用教學精讀課文或略讀課文的方法來教學習作例文。

三、運用思維導圖進行習作教學的優勢

1. 有利于提高學生的習作思維能力。思維導圖從點到線條，從線條到整個圖像，從每一個關鍵字到每一個關鍵段落，都能很直觀地呈現在學生的面前。利用這些特點，讓學生圍繞著導圖順藤摸瓜、逐步聯想，然后將這些畫面上的內容進行整合與加工，從而準確清晰地表達出來。按照這種方式，堅持訓練，學生寫出的文章就會更加生動具體。

2. 有利于開發學生的想象力和記憶力。學生通過導圖的啟示，在大腦中不斷地進行回想和篩選，目的是為了提取相關的習作內容進行創作，因此，簡單的思維導圖可以讓學生在這種不斷的回憶、篩選、提取、整合、創作的過程中提高想象能力和記憶能力。

四、有效運用思維導圖優化習作的策略

結合個人多年教學實踐和經驗總結，有效運用簡單的思維導圖來優化小學習作教學的策略主要體現在以下幾個方面：

1. 借助彩色粉筆，提煉習作要點。作為一名教師，平時用得最多的就是黑板和粉筆，因此，我們在勾畫簡單的思維導圖時，應該借助彩色粉筆，把習作中的關鍵點用紅色粉筆標注出來。在呈現題目、習作對象、提綱等不同的習作要素時，我們也應用不同顏色的粉筆進行圈畫表達，這樣，可以讓導圖更具層次性，讓學生能夠更直觀和清晰地根據導圖進行習作。

2. 精選導圖樣式，巧擬文章題目。題目是文章的眼睛，有一個奪人眼球的題目，無疑是一篇習作成功的開始。那么，我們在日常的習作教學過程中，該如何運用簡單的思維導圖進行擬定文題的教學呢？

我們可以在黑板上畫樹狀或太陽形導圖，樹干或圓心是文章主題，“樹枝”或太陽的“光芒”是根據不同的選材而擬定的題目，在畫圖的過程中，把關鍵點或需要突出的地方，用紅色粉筆重點標出，這樣，學生在針對習作的主題，進行選材、擬題時，就能不拘于某一點，而是根據導圖，進行思維的發散，從而篩選出最為精彩恰當的習作題目。例如，五年級上冊第一單元習作練習，寫“我的心愛之物”，這篇習作關鍵之處要寫心愛之物的樣子，自己是怎么得到的，為什么會成為自己的心愛之物。要讓讀者體會到自己的思想情感。擬定題目時，我們可引導學生利用思維導圖將自己的心愛之物列舉出來，也可以進行分類，然后根據自己對這個心愛之物的特點的了解，擬定習作題目。如：《珍貴的禮物》 《破舊的文具盒》 《模糊的照片》等。

3. 優化導圖內容，羅列習作提綱。六年級上冊第七單元習作——《我的拿手好戲》中，要求學生在習作前先列好提綱，這就要求老師在進行教學時要教給學生列提綱的方法。那么，老師就可以通過簡單的導圖來進行教學。在畫導圖前，教師要對導圖進行優化，把開頭、中間、結尾準備寫什么在導圖中先列出來，然后再將中間部分進行細化：準備分幾個自然段進行敘述，每個自然段的中心句或關鍵句是什么？這樣，《我的拿手好戲》的習作提綱便很清晰地呈現在導圖上。

4. 活化導圖呈現，巧妙布局謀篇。在學生習作教學活動中，在黑板上畫導圖受到黑板大小的限制，也會因為習作內容的需要而花費較多的時間。因此，為了更高效的教學效果，教師可以先進行預設，然后制作課件，運用多媒體教學。這樣既節約時間，又能以新的形式吸引學生的注意力，從而激發他們的習作興趣，厘清他們的習作思路，從整體出發，謀篇布局。

導而取思，寫而有道。在小學階段，長期使用簡單的思維導圖進行習作教學，是一種行之有效的方法。從習作效果方面來講，它可以有效解決學生在習作中所出現的無話可說、習作無序、記流水賬、內容空洞等各個方面的問題;從學生成長方面來講，它可以激發學生的習作興趣，提升學生的語言思維能力，從而讓學生不害怕習作、喜愛習作、喜愛語文。因此，用簡單的思維導圖進行習作教學，可以讓學生快速步入習作的軌道，有效提高學生的習作水平，輕松寫好每一篇作文。

（作者單位：宿遷市沭陽縣南湖小學）