數學課堂中關于有效性提問的幾點思考

劉月輝

摘? 要：在素質教育改革推進越發深入的前提下，教師課堂教學愈發重視學生學的有效性和高效性。小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一，恰到好處的提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，對提高學習效率有很大的意義。本文將針對數學課堂提問的有效性進行深入的探究。

關鍵詞：課堂氛圍;導向性;啟發性;主體地位

問題既能引發人們的思考，又可以督促人們發現新的問題，可以說世間的一切發明創造都離不開有效合理的提問。美國科學家加波普爾曾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”康托爾也提出：“在數學領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要。”由此可以看出，提問對于知識的學習有很大的作用，尤其是在數學教學方面，合理有效的提問能夠更好地幫助小學生主動地參與到課堂學習中。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。在教學時，教師的有效提問可以給學生提供一些信息做啟發，以此開拓出學生對問題思索的靈感，產生對數學學習的欲望，從而產生濃厚的興趣，可以幫助學生持之以恒地學習數學;而在學習時，教師鼓勵學生有效提問可以培養學生勇于質疑的精神，為后期的創新思維培養奠定基礎。所以，在小學階段的數學教學中，教師要善于利用提問幫助學生學習、思考、探究，更要鼓勵學生做到在課堂上敢問、愿問、會問。

二、提問式教學策略應該遵循哪些點

首先，要保證提問的科學性，針對當前新的課程標準中提出的“解決問題”的課程目標，改變小學數學課堂的提問策略應從設計問題入手，設計的問題要有意識地體現課程的重點;其次，設計的問題要循序漸進，因材施教，在小學數學教學過程中，要針對小學生的規律認知和思維特點，最好在各個問題之間形成一定的上升梯度，這樣，學生在解決問題的過程中可以逐步提高，達到靈活運用的目的;其次，要掌握多種方法，保證提問的可接受性，因為小學數學各個知識點存在著許多共同的因素，知識結構之間有著密切的聯系，因此，可以在提問中將新舊知識結合，通過舊問題引出新問題，讓學生在回憶的基礎上加深理解;最后，要捕捉提出問題的準確時機，小學數學的編排主要是按照學習的邏輯性進行的，老師應該在教學過程中適時把握提問的準確時機，可以通過提問低層次的基礎性問題來提高學生的興趣，然后適時地根據邏輯提出高層次的問題來引發學生的思考。

三、提高小學數學課堂提問有效性的策略

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，有經驗的教師在教學中總是精心設計提問，以“問”來點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，并有意識為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。《數學課程標準》提出：“數學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”，由此可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進學生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環節，以便有效地組織好課堂教學法。結合教育實踐，有關專家提出如下策略：

1、營造良好的課堂氛圍

由于小學生表現欲望強烈，希望能夠得到教師的表揚和認可，所以教師應該根據小學生的這一特點，在課堂教學中應該多給與學生肯定性的評價，讓學生感到自己受到教師的關注和認可，有助于提高小學生積極參與到課堂教學的各個環節中，從而營造良好的課堂氛圍。

2、在知識的對比中提問

在知識對比中提問，啟發學生聯系的學習觀念。如教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？經過討論得出，相同點：（1）相同數位上的數對齊;（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

3、提問要具有一定導向性

課堂提問是教師與學生學習交流的平臺，通過課堂提問，教師可以為學生指明正確的思維方向，使學生的思維更加活躍，更加樂于參與到日常地教學中去。如果教師的課堂提問導向性不明確，就會導致學生思維混亂，這樣不僅浪費時間，而且還達不到預期的效果。所以，教師在課堂提問中導向性必須十分明確，為學生的指明正確的思維方向。

4.提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

5、發揮學生的主體地位，進行層次提問

現今素質教育提倡生本教育，以學生為主體開展教學活動，所以不管教師采用何種教學手段和方式，都要從學生的角度出發去考慮，課堂提問也是如此。若是在設計教學環節和準備所講內容的時候沒有對學生進行學情分析，根據學生情況設置提問內容，那么在教學時就會出現太難的問題學生都不會，而簡單的問題學生解答太容易出現驕傲自滿，所以教師在設置數學問題時，要把知識的果實放在每一個學生跳一跳能夠著的位置。

6、正確處理學生的回答結果

在小學數學教學過程中，對于教師提出的問題，并不是每個學生都能正確的打出來，對于打不出或者答錯的學生，教師不能一味的對學生進行罰站或其他處罰，這不僅有傷學生的自尊，而且會導致學生的厭學心理。教師應該更加關注學生出現錯誤的原因，而不是錯誤本身，引導學生發現錯誤的原因并逐步引導學生進入正確的思維模式。

眾所周知，小學數學非常重要，小學階段的數學對學生的邏輯思維發展具有非常重要的影響作用，提問也是數學課堂中的重要組成部分，新課標要求教師必須注重培養學生的學習能力，以使其學會自主學習，課堂提問做到了以上幾點，數學課堂就能引起學生的思考，激發起學生的興趣，學生的思維才能得到發展，學生的數學水平和能力才能得到不斷的提高。