論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

周浪

摘? 要：在新課程改革不斷深入的今天，課堂教學(xué)的有效性成為評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵詞，而課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，也是促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流的重要力量，因此，本文筆者對有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);故事情境;合作探究;多元評價

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生理性思維的主要依據(jù)，教師往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，以填鴨的模式展開教學(xué)活動，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，興趣得不到激發(fā)，對維持學(xué)習(xí)行為起到阻礙作用。因此，教師應(yīng)研究小學(xué)生的心理特征，并建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，這不僅有利于激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，還能能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以構(gòu)建高效的課堂。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)故事情境、小組合作探究、進(jìn)行多元評價”三個方面對有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還未成熟，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，常常陷入思維的誤區(qū)中，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可將數(shù)字化的數(shù)學(xué)知識賦予故事化的情節(jié)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持久性，以獲得新知識，此外，故事化動物情境也能使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)的活力，落實(shí)“高愉悅”這一理念，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

筆者在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，本章節(jié)主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，由于學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，因此，以故事的方式導(dǎo)入教學(xué)，提出：“同學(xué)們，你們看過動畫片《熊出沒》嗎？”學(xué)生們的注意力馬上被吸引到動畫片的話題中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，隨后展示故事的講述，一天，熊大和熊二去超市買了4個月餅，熊大說：“我要吃3個?！毙芏f：“不行，我要吃3個。再次提出：“同學(xué)們能幫忙解決一下嗎？如何使熊大和熊二吃的一樣多”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，伴隨著學(xué)生們的求知欲望，引出分?jǐn)?shù)這一概念，并展開后續(xù)的教學(xué)活動。通過故事情境，不僅讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性，還降低了學(xué)生的理解難度，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、小組合作探究，激活學(xué)生求知

小組合作探究方式是落實(shí)學(xué)生主體性的重要途徑，也是激活學(xué)生求知欲望的主要模式，由于小學(xué)生喜歡群體性的學(xué)習(xí)方式，而小組合作探究恰恰順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，這樣不僅能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于促進(jìn)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐意識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，首先組織學(xué)生進(jìn)行分組，以方陣4人為一組，并伴隨著問題的產(chǎn)生，如：“前后左右是哪位同學(xué)？早晨太陽從哪邊升起，操場的東南西北有什么建筑物？學(xué)校大門在操場的什么地方”等，學(xué)生們明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一定的求知欲，隨后進(jìn)行小組討論，在此過程中，對于小組內(nèi)遇到的困惑，及時進(jìn)行引導(dǎo)，一段時間后，小組代表將討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享，同時，每個同學(xué)作為探究活動的參與者，對討論的結(jié)果即新知識，也獲得了一定的掌握，此外，每個學(xué)生也體會到新知識的形成過程。

三、進(jìn)行多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信

評價是學(xué)生建立自信心的重要源泉，學(xué)生獲得評價的方式有很多種，來自教師的評價，來自同伴的評價或者進(jìn)行自我評價，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，建立多元化的評價體系，使學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，此外，教師也應(yīng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)評價，從而使學(xué)生不斷完善自我，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“時分秒”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識時間單位時分秒，并會進(jìn)行一些簡單的計(jì)算，初步建立時間觀念，首先提出問題：“同學(xué)們，你們一分鐘可以做什么？”隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一段時間后，請學(xué)生將小組中的結(jié)果表達(dá)出來，有些學(xué)生回答：“一分鐘可以讀一篇短的文章”，有些學(xué)生回答：“一分鐘可以跳繩120次”，在此過程中，筆者對學(xué)生的可行性結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)，并及時糾正部分學(xué)生思維的偏差，同時，學(xué)生之間進(jìn)行互評，取其所長，補(bǔ)其所短，此外，學(xué)生對自己的想法和表現(xiàn)情況進(jìn)行反思，通過多元化評價的方式，學(xué)生不但對一分鐘有了正確的感性認(rèn)識，而且不斷完善了自我認(rèn)知，從而樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)成為教師越來越關(guān)注的理念之一，也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的作用，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境，符合小學(xué)生的心理需求，以激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，將課堂還給學(xué)生，使他們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)新知識的形成過程，此外，教師也應(yīng)建立多元化的評價體系，使學(xué)生不斷完善自我，建立信心，從而使課堂教學(xué)達(dá)到有效性。

參考文獻(xiàn)

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