微課在我校開展大課間操活動中的運用

劉興艷

摘? 要：伴隨著信息技術時代的來臨，教學中“微課”已不是一個新鮮詞，它以多媒體的為媒介將知識點歸納總結成短小精悍的視頻，讓學生更直觀、更自由的進行學習。文章通過文獻資料法、訪談法、觀察記錄法、數理統計法對安康市第一小學校本部在開展大課間操教學活動中運用微課進行輔助教學的效果進行調查分析、得出結論并提出建議，為微課在開展大課間教學中的提供參考依據。

關鍵詞：微課;大課間操;教學活動

“微課”一詞起源于1993年美國北愛荷花大學麥克魯教授的一分鐘有機化學。簡短的教學視屏讓學習不再局限于課堂之上，而是一種隨時、隨地都可以進行的“自助餐式”學習方式。

基于微課的這種特點，筆者嘗試將“微課”運用于我校新普及的大課間操教學中，試圖將教學延伸至課外，讓學生可以按照自己的時間及需求進行自主學習。從而強化、規范我校大課間操動作，調動學生的積極性。

1研究對象與方法

1.1研究對象

安康市一小校本部1至6年級共 75個班的全體學生。

1.2研究方法

文獻資料法：通過知網、網站視屏軟件查閱與本課題相關的萬縣資料及視屏。

訪談法：對分管領導、體育教師、班主任、學生進行訪談，了解課間操開展過程中學生的學習情況以及存在的問題。

觀察記錄法：觀察并記錄在大課間操活動中各班學生的具體情況及問題。

問卷調查法：對75個班班主任進行問卷調查，了解各班學生利用課后進行微課自主學習的情況，發放問卷75份，回收75份。回收率100%。

數理統計法：通過對回收的問卷以及學生各班在大課間操活動中的具體表現進行對比、分析。

2研究結果及分析

2.1在開展課間操過程中常見的問題及分析

研究前期，筆者通過校領導以及班主任了解到我校在開展大課間操活動中主要存在的問題主要包括：受場地限制，我校大課間活動主要以跑步和做操形式來分年級開展，形式單一，趣味性不強，學生參與的積極性不強;針對該問題，筆者針對學生特點，按照1—3年級，4—6年級進行階段劃分，重新編排融合游戲、戲曲、街舞風格的大課間操共計5套，并將其錄制成微課。從而保證研究對象參與活動的積極性。

在大課間教學過程中，通過體育教師，筆者了解到，學生在學習過程中常常出現容易忘記動作、動作路線不清楚以及部分學生操節學習緩慢等問題。體育技能的學習時需要學生身體力行的參與其中，而每個人的學習能力以及身體素質都存在個體差異，因此呈現出的學習效果也會有差異。

在大課間操普及過程中，通過調查問卷以及每天大課間活動中各班學生的表現對比發現：低學段（1—3年級）學生參與課后微課視屏學習的積極性比高學段（4—6年級）高，同時大課間活動中課間操完成的整體效果也比高學段學生好。同套動作，1、2年級動完成質量稍弱于3年級學生。4、5年級學生完成質量稍弱于6年級學生。出現該現象主要是低學段在課堂上學習能力有限，更需要通過課后的輔助學習。同時低學段學生對新鮮事物的好奇心以及學習興趣更濃厚，也更愿意大膽的表現自己。

2.2微課在大課間操活動中運用的效果

2.2.1學習初期效果

微課將一套完整的動作具體、生動的呈現在學生面前，學生可以通過提前在家觀看視屏、模仿學習，了解動作的額難易程度。對整套動作形成整體意識，從而在課堂中針對自己動作路線不清楚、不會做的難度動作進行重點學習。因此，在本階段，微課能夠有效幫助學生建立大課間操的整體印象，調動學生自主學習的積極性。

2.2.2學習中期效果

通過電腦查閱了有關

課間操教學常見問題及叫教學建議。例如：王海豐在《淺談中小學課間操的作用及其管理方法》中提出“許多學生對課間操采取應付甚至是反感的態度，使得課間操未能發揮其應有的作用”。另外，張軍在《淺談小學生課間操興趣的培養》中提出：為提高學生做操的質量，應從課間操的內容、組織形式、教學方法等方面來加強學生的興趣。

在開展教學過程中，筆者詳細觀察并記錄了課間操教學初期中，學生實際出現的問題并觀看有關微課在其他體育運動技術上的運用。筆者發現，微課在課間操普及過程中，不同階段均有較好的輔助教學作用。

3微課在課間操普及過程中不同階段的作用

針對學生容易忘記動作、動作路線不清楚以及操節學習緩慢等問題有很好的作用，能夠有效促進學生的自學、自練習慣的習得。因此，筆者利用課余時間錄制了所學課間操的動作視屏。并利用室內體育課以及課后時間引導學生進行自學、自練。通過學生在課堂上課間操完成情況以及訪問學生來調查學生課后利用微課視屏課后學習情況。最后，針對班級完成課間操的整體效果來總結分析利用微課輔助課間操教學的效果。

整個研究過程：我主要運用了觀察法，訪談法以及實驗法。

即：通過教授學生課間操動作，觀察學生在課堂上常常出現的問題以及學生利用微課開展自學、自練后學生整體完成動作的水平等等。同時，在整個研究過程中，積極與學生進行溝通交流，及時了解他們在課間操學習中的問題與收獲。整個過程，以學生為實驗對象，通過介入“微課”來對比學生學習課間操的課堂效果。

經過5套新授課間操，在六個年級共73個班級的對比下。最終筆者結論：

1在教學中，利用微課輔助課間操教學，能夠較好的引導學生自學、自練，學生通過微課可以鞏固在體育課堂上教師所教授的動作。

2 利用微課來輔助課間操教學，課堂上，學生之間能夠針對不清楚或錯誤的動作進行互相評價與指導，課堂學習氛圍較好。

3利用微課來輔助課間操教學，在學生展示環節，部分平時動作學習緩慢的學生也積極參與到課間操展示中來，有利于學生自信心的提升。

一個成功的體育教學案例，需要經得住推敲和反復驗證，同時也要滿足教學中對體育教學的要求。在本次研究中，仍存在一些需要繼續探索與研究的問題：小學生作為研究對象，具有一定的不可控性，因此，將微課運用于課間操教學的初期，引導學生自學、自練的過程，會受很多因素的影響，例如，教師的正面引導、鼓勵是調動學生進行自學、自練的重要因素，這與教師的教學態度、教學方法有很大關系。其次，學生自身的主觀能動性也是影響最后教學效果的因素之一，每個學生都是獨立的個體，他們在自主學習的積極性是具有一定差異的，在研究中，通過微課自學、自練的班級雖整體完成課間操的效果明顯高于其他未使用微課自學的班級，但在使用微課自學、自練的班級中，課間操完成效果也是存在一定差異的，這與能夠通過微課自學、自練的人數以及學生課堂學習效率是有直接關系。綜上所訴，在課間操教學初期，利用微課來輔助教學，對學生鞏固動作、自主學習以及自信心方面有一定的積極作用，卻在教學中，教師應充分去引導、調動學生的積極性，并及時給予自學、自練的學生正面的反饋，從而調動更多的學生參與到利用微課自學、自練中來。