新課改理念下的小學高段數學教學探索

匡果

摘? 要：新課改理念倡導“自主、合作、探究”式的教學，要求教育工作者必須要摒棄舊有的教學理念與方法，學習新的教學觀念與方法。在新課改不斷深化的時代形勢下，本論文結合小學高段學生的數學學習水平以及心理特點，探索了小學高段數學教學的新策略、新途徑，希望對其他的教育工作者以啟迪。

關鍵詞：新課改;小學生;數學;高段;教學

作為一名新時期的數學教師，應該積極實施探究式教學策略。在探究式數學課堂之中，以任務探索渠道知識灌輸，改變了以往學生被動學習的地位，更大程度地激發了學生主動參與教學過程的熱情，構建起一個師生互動、共同學習交流的平臺。

一、因材施教，激發學生學習興趣

數學有效教學的實施需要教師們因材施教。其中，興趣因素在學習者學習的過程中發揮著重要的作用，為了構建新課改背景下的高效課堂，我們首先要能夠調動小學生的學習興趣，有了興趣他們才更愿意主動走進課堂，主動參與知識的探究。

小學階段的學生年齡較小，活潑好動，且注意力不易集中。再加上數學知識本身的抽象性以及邏輯性，學生不易產生興趣。游戲教學寓教于樂，借助游戲這一形式實施數學教育，對于學生有著天然的吸引力。如果我們教育工作者可以靈活應用游戲，致力于小學生學習興趣與熱情的激發，就能夠為成功的一節課開展奠定基礎。例如，教學人教版六年級《圓柱的認識》，本課主要借助日常生活中的圓柱體，引導學生們認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，在課堂知識培養學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。在新課開始之前，教師可以在媒體上呈現學生生活中常見的物體，如長方體、正方體、圓柱等，數量、大小不一。然后設計“我們一起來分類”的游戲，鼓勵學生們去分類整理，想想它們有哪些特征和量的計算。通過如此游戲情境，在分類中自然地引出課題圓柱，使課堂自然、生動。

二、課堂提問，拓展學生學習思維

小學高段的學生已經具備了一定的思考和學習能力，此時數學課堂上教師則可以多一些提問，少一些講解，以問題引領學生們的思維發展，在思考的過程中助力學生知識的理解、運用以及掌握。在如此拓展性的學習課堂中還能夠培養學生的創造性思維。

例如，教學人教版六年級《正比例和反比例的意義》，本課的一個重要知識點是理解兩種相關聯的量，才能便于學生們去更好理解正反比例的意義。為此，教師可以創設問題，以情境導入，幫助學生們去感受兩種相關的量。教師：“昨天，我去超市買了一些橘子，回家就吃了一些，同學們你們想到了什么？”學生：“所買的橘子總數減去吃了的，就是剩余的數量。”教師：“在這個情景中，一共出現了幾個量？他們有什么關系呢？”學生們回答完之后，教師緊接著提問道：“那么我們是不是可以理解為，吃了的和剩下的是兩種相關聯的量呢？”為了進一步深化學生理解，教師：“實際上在日常生活中兩種相關聯的量是大量存在的，那你們能像我剛剛提到的例子一樣，說一說你所知道的兩種相關聯的量嗎？”在一次次的提問之中，學生們的思維跟著教師發展，慢慢懂得了兩種相關聯的量的變化規律以及它們之間的關系，無形之中也訓練了學生們的數學思維，讓學生們學會從生活中發現問題，在生活中學習知識。

三、手腦并用，培育學生數學能力

我們都知道小學生活潑好動，因此比起單純的理論知識灌輸，動手實踐操作的學習方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。為此，在數學課堂教學過程中，教師可以鼓勵學生們去動腦、動手，手腦并用，以加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，深入理解數學知識，提升數學實踐能力。

例如，在教學人教版六年級《圓柱的認識》中，本課的一個難點是圓柱體側面的認識。為此，我們可以請同學分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物，將商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀。在動手觀察的過程中，讓學生們去思考展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的，展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的。在第二次動手操作中，則可以嘗試去把展開的長方形還原成圓柱的側面，再展開，在重復操作中觀察，讓學生從旋轉的角度來認識圓柱。最終，學生們更為直觀和形象地認識到了這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。本節課借助首腦并用的實踐活動，讓小學生深入感受到了平面圖形與立體圖形的聯系和旋轉，提高了學生的空間想象能力以及動手實踐能力。

總而言之，隨著新課改理念的不斷深化，作為三大主科之一的數學教學也應主動變革。我們一定要主動擁抱新課改，加強自我學習，讓數學課堂成為學生思考與探究的課堂，提高學生們問題發現、分析與解決的能力，培育高段小學生數學素養。

參考文獻

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