賞識教育在語文教學中的應用

李玉讓

初中語文教育要追隨時代發展，在新的教學理念下，整合教學手段，提升學生語文核心素養，下面對賞識教育的運用進行論述，旨在為學生后期學習奠定基礎。

一、閱讀教學中開展賞識教育

“在學生心中，有一種根深蒂固的需求，即希望自己變成一名探索者和發現者”，作為教師，應充分尊重學生該方面的需求，重視其主體地位。在課文文本教學中，雖然文章資源有限，但是學生的想象力和智慧卻是無限的，如何在文本資源中發揮學生最大潛力，是教師努力的方向。文本的解讀，實際上就是對生命的解讀，需要學生用心感受，將自己融入其中，將閱讀的過程變為與高尚思想互通的過程。而不同的學生，對文章的見解也不同，實現了對文本內容的差異性理解。教師作為課堂中的指導者，充分尊重學生個體差異，站在自己的角度思考問題。

例如《木蘭詩》教學，該文本展示了一個傳奇的故事，講述木蘭為了保家衛國，替父從軍。在戰場上，英勇殺敵;面對戰爭，毫不退縮，甚至在回歸故里的時候，拒絕高官厚祿，選擇和家人團聚。“木蘭不愛紅妝愛武裝”成為人們心中的驕傲。講述文本后，以“木蘭，我想對你說……”為課題擴展延伸，當你是當朝的可汗、木蘭的同行、木蘭的小弟、木蘭的粉絲時，你會說些什么？有的學生說：“如果我是當朝天子，我會說：木蘭，你膽子好大，竟然敢欺騙我，犯了欺君之罪，但是基于你本意是好的，也為國立了大功，暫且饒了你。”教師點評：“這位皇帝的確大度，看在木蘭戰功赫赫的份上，功過相抵。這也充分表現你大度寬容的特點，希望你一直保持下去。”有的學生說：“木蘭，你身為柔弱的女子，和男兵一起征戰沙場，你真棒，是我們的驕傲。”教師點評：“你從內心發出了贊美，可見你謙虛，體現‘三人行，必有我師的理念，希望你能從中學習到更多的知識。”

除此之外，利用賞識教育，鼓勵學生大膽提出質疑。初中生思維活躍，對文本的解讀會隨著思考的深入提出一些驚人之語，讓教師措手不及，如遇到此類問題，教師利用賞識理念，學會欣賞學生的問題，進而鼓勵學生產生質疑，建立內在學習的驅動力。

教師在此要起帶頭作用，激勵學生勇于提出質疑，分析教材內容的時候，只有產生疑問，才能在動力驅動下思考和解決問題。例如《天上的街市》教學時，為了引導學生主動思考，提出問題，教師從自身做起，向學生提問，引導其思考：“天上真的有街市嗎？為什么作者在文章中使用三個定然詞匯描繪街市？”學生思考并得出天上并無街市，這一情境的描繪只是作者痛斥當時黑暗社會的一種手段，同時也是對未來的一種向往。通過問題的提出讓學生了解作者情感和寫作意圖。然后引導學生結合寫作背景，深入挖掘文本的內容，利用自主思考，提出自己的問題，有的學生在閱讀后會提出：“為什么文章中使用了三個定然，會不會顯得啰嗦？”面對學生提出的問題，教師先給予贊賞，然后再向學生解答問題。利用此方法讓學生在文本學習中提出質疑，加深對文本的理解。

二、作文教學中實施賞識教育

作文教學中學生的寫作練筆，不單是信馬由韁，將寫作權真正交給學生，而是教師在一旁指導，在觀察和檢查中了解其心理狀態，深入洞悉學生思想，在贊賞和肯定的同時，調整學生思維。

在評改學生作文時，注意自己的評語，有理有據，減少空話套話。教師做一個有心人，挖掘作文中的閃光點，給予客觀的評價，肯定學生創作成果。在點評的同時，還要激發學生寫作欲望，利用有獎競賽的形式，鼓舞學生創作。

以“成長的印記”為主題寫作，班級中一名學生擬題《再見，我的“怪獸”先生》，教師點評：“這名學生擬的題目特別有吸引力，是作文的一大亮點，希望其他學生向其學習。”在鼓勵和示范的引導下，指導學生創新。文章的書寫中，有的學生模仿《從百草園到三味書屋》中的寫作方法，“成長，是一個名詞，也是一個動詞，是歷史上的里程碑，記錄屬于我們自己的花樣年華……”教師點評：“這篇文章的題目，就使用了比喻的修辭手段，在內容的展示上，也通過排比的手法，不但增強氣勢，還升華感情，給人舒適感覺。”

除此之外，還要鼓勵學生進行課內和課外練筆，激勵學生大膽寫作。在寫作中，學生比較喜歡發表自己的真實情感，并根據自己選擇的主體，在興趣指引下主動創作。引導學生在自己的寫作空間中，利用稚嫩的語言發表人生感悟，敘述身邊發生的故事，將內心世界展示給大眾，學會觀察和體會生活，講述自己獨特的簡潔。

例如，以“我的教師”為主題帶領學生課外練筆，就取得了較高的成績。其中一名學生書寫《短暫的日子里有你們陪伴》文章特別吸引教師注意，全篇以詩歌為表現形式，以時間為引，講述學生從初入中學到現在和教師的充分熟悉，從開始的無所適從到后期學習、生活井然有序，都描述得淋漓盡致，將學生自己和教師接觸的點點滴滴都記錄下來，在學習中流露出作者真情實感，值得被表揚，教師也的確這么做了，在表揚、鼓勵的同時，指出其不完美的地方，如用詞不當和斷句不準確等，學生在教師鼓舞下，更加堅定了創作的信心。

另外，充分利用賞識評價，“授人以魚不如授人以漁”這句話在寫作評價中同樣適用。之前對學生寫作內容的評價方式一般是教師自己決定，學生按照教師的評價改正，此方面的評價過于單一，對學生來說不公平。比如以“我的老師”為主題寫作，針對學生的創作，教師即使評價的再詳盡，也有不被學生認可的內容。為了避免此現象，教師意識到學生自己寫作的文章，其自身也有發言權，不妨先聽聽他們怎么說。

如學生對自己創作《微微一笑真傾城》文章的評價為：“卷面整潔，檢查后有錯別字，整篇文章還有的地方語言不準確，啰嗦，但是整體結構很好，做到首尾呼應。”然后再利用互評的形式，如同桌之間交換作文，互相評價，該名學生的同桌對其評價：“我的同桌在作文創作上，有很多是值得我學習的地方，如字跡工整、結構明確，但是我覺得在語言的簡潔性上做得不太好，內容書寫上有幾處用詞不當，缺少典型事件來突出老師的特點。同桌，加油，希望你下一篇文章能更好。”經過同桌互評后，不但對自己的文章有了更新的認識，還在對方賞識和鼓勵下，增加了對文章創作的興趣，想要做到最好。最后教師對該文章進行總結：“這名學生對題目的擬定比較新穎，語言優美，找出了老師的特點，還使用了排比和擬人的修辭手法，為文章加分。但是整體內容的書寫上，還有些偏額，這一點在你自評和同桌互評上已經展現出來了，希望在下一篇作文中不會再出現相同的錯誤，希望你越來越棒，加油！”摒棄傳統的教學評價，精心設計評價方式，將自評、互評和師評融合其中，讓學生正視自己，激發寫作激情。

綜上所述，賞識教育在初中語文教育中貫穿整個過程，不只在課內，還有社會生活中都包含賞識因素。在課堂中，教師利用賞識心態教育學生，使其在學習過程中建立幸福感，發揮創新性，將賞識教育變為滋潤學生心田的陽光，使其更加積極努力投入到語文學習中。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校（734000）