七年級名著閱讀摘抄本使用方法指導探究

侯建榮

七年級的語文閱讀教學可以讓學生對名著進行“整本閱讀”了，名著“整本閱讀”是一個循序漸進的過程。余黨緒老師曾對初中生名著整本閱讀做過這樣的解釋，“好讀書而不求甚解是第一階段，絞盡腦汁地想是思考的開始，挖空心思地用是第三階段，進而完成嘗試性的‘轉(zhuǎn)化。”結(jié)合《新課標》要求，語文教師需要加強摘抄本的指導，通過教學設(shè)計教會學生如何整本閱讀名著，并配合摘抄本的使用，達到“讀以致用”的目的。在教學實踐中，可從以下幾個方面對閱讀摘抄本的內(nèi)容進行指導。

一、摘錄具有賞析價值的優(yōu)美語段

如何才能讓學生辨析出有賞析價值的優(yōu)美語段，這是語文教師應(yīng)關(guān)注的問題。在學生展開閱讀之前，教師可與學生共同制定摘抄任務(wù)，設(shè)計“課前三分鐘”展示，讓學生在任務(wù)驅(qū)使下反向思考“什么樣的語句具有賞析價值”，而這個過程需要教師的點撥與指導。比如指導學生從修辭手法視角，仔細閱讀人物描寫中是否有細節(jié)描寫及心理描寫;表現(xiàn)人物時是否采取了側(cè)面描寫，是否有與眾不同的寫法、詞語等。在環(huán)境描寫中，指導學生慢慢體會“一切景語皆情語”的妙處，讓學生自己體會“什么樣的寫景語句能令你眼前一亮，或者讀后使你腦中立刻浮現(xiàn)情景”。

比如《駱駝祥子》《西游記》等名著，既有寫景，也有寫情，人物描寫也很細膩，學生閱讀時，教師可適當指導學生摘抄其中具有賞析價值的優(yōu)美語段。比如在閱讀《駱駝祥子》時，教師可先讓學生簡單介紹，點明作者老舍善于運用寓情于景的寫作手法，為學生設(shè)計任務(wù)“尋找寫景來表現(xiàn)祥子喜悅、苦悶、無奈等情感的語段”，以及“祥子、虎妞等主要角色的人物描寫語段”，讓學生在這個任務(wù)的驅(qū)動下邊閱讀，邊摘抄，不僅能加深對文本的理解與體悟，而且還能積累大量素材，提升學生描寫能力。

二、摘錄幫助故事情節(jié)記憶的語段

七年級階段的學生閱讀文學名著多集中于小說題材，學生摘抄故事情節(jié)相關(guān)的語段則有助于掌握文本核心思想，也有助于讀后復(fù)述，提升學生語言表達與邏輯能力。具體教學指導時，語文教師可先向?qū)W生闡明，“關(guān)鍵故事情節(jié)的摘抄便于后期回味整理，并完成講故事活動”。告訴學生，“當讀到很吸引人的情節(jié)，或者能勾起閱讀分享的情節(jié)，或能使自己興奮、發(fā)散聯(lián)想的情節(jié)時，不妨摘抄下來”。

比如七年級上冊有《西游記》片段，因此可引導學生整本閱讀《西游記》，并設(shè)計階段性摘抄任務(wù)，即“把唐僧師徒四人與妖魔斗法的眾多環(huán)節(jié)中較為精彩的摘抄下來”。比如當學生閱讀到“三打白骨精”這一內(nèi)容時，可指導學生將“白骨精三次變幻人形時的人物形態(tài)與語言”摘抄下來，將“唐僧師徒四人面對白骨精三次變幻人形時各自的表現(xiàn)”摘抄下來，然后要求學生認真思考、比較“唐僧師徒四人表現(xiàn)的異同，以及原因”。這種方式的摘抄指導，對學生的閱讀理解十分有利，在后期當學生閱讀到“孫悟空與紅孩兒斗法”時，多數(shù)學生不用教師額外的指導，就能進行熟練的摘抄，并完成更深層次的思考，而且還積極的與同學進行交流討論，閱讀效果十分顯著。

三、摘錄觸動人心的語段

閱讀不僅僅是一個文字吸收的過程，還是知識轉(zhuǎn)化的過程。對于七年級學生而言，雖然每個學生的思考角度、情感思維、心理感受等存在個體差異，但其在閱讀中必然會遇到觸動心靈情感

的語句，這時教師就需要對學生此時的摘抄內(nèi)容進行必要的指導。教師首先要尊重學生的這個主觀意識，推崇他們的個性認識，然后從摘抄技巧、注意事項、任務(wù)驅(qū)動等共性方面進行指導。

比如在閱讀《朝花夕拾》中《五猖會》一文時，學生基本都能從中找到情感共鳴之處，這時教師需要有選擇的指導，比如有學生不僅能夠摘抄出觸動人心的語段，還能進行解讀分析，甚至轉(zhuǎn)換到自己身上作對比，思考“當自己遇到類似事件時的心情”，這顯然有了更高層次的思想升華。針對這類學生，教師可給予足夠的鼓勵，還可推薦一些類似的文本促使其對比閱讀，甚至還可以指導學生換位思考、反向思考等，比如“如果你是父親，你會怎么想，怎么做”。此外還有學生讀到魯迅在萬分期待看五猖會的時候，被自己父親強留下來背誦文章時，將“我”的行動、思考等語段摘抄下來。針對這類學生，教師同樣需要給予肯定，然后可根據(jù)情況將任務(wù)分解，引導其進一步思考。

四、摘錄暫時不理解的片段

七年級學生在名著閱讀時，受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，必然會遇到不理解的地方，這時就需要指導學生將這些片段摘抄下來，并詳細記錄“哪些角度、內(nèi)容不理解”，然后讓其帶著問題繼續(xù)閱讀，當讀到后面關(guān)聯(lián)內(nèi)容或者通篇讀完后，對不了解的內(nèi)容有了新的理解后，可再回來閱讀摘抄片段，并批注自己的理解。當然也可能有些地方，學生通篇閱讀完成后依然不理解，這時教師可給予適當?shù)狞c撥，讓其再回過頭去理解。當然對于這種情況的出現(xiàn)，教師需要指導學生“初次閱讀沒必要一定要在當時理解透徹，可帶著問題繼續(xù)閱讀”，如果一味“求解”，則可能會影響學生的閱讀興趣。

五、摘錄閱讀活動的要點

仔細分析七年級的語文教材可知，在閱讀名著板塊，教材都給出了一些可供參考的閱讀方法，比如七年級上冊《西游記》片段后介紹了“精讀”與“跳讀”兩種方法，七年級下冊《海底兩萬里》片段后介紹了“快速閱讀”的運用方法，七年級下冊《駱駝祥子》片段后介紹了“圈點”與“批注”兩種閱讀方法。因此語文教師在指導學生名著閱讀摘抄本使用及摘抄內(nèi)容時，可向?qū)W生詳細介紹這些閱讀方法，并將這些閱讀方法記錄到摘抄本上，然后在后期的閱讀中，結(jié)合自己的實際需要選擇合理的閱讀方法。

閱讀方法的運用及注意事項等內(nèi)容，教師需要教給學生，并要求學生記錄在摘抄本的重要位置。比如在介紹“快速閱讀”時，教師可給予學生四條建議，并讓其記錄在摘抄本上。一是閱讀過程要專心致志，集中精力;二是閱讀中盡可能不出聲，以默讀為主，且要保持一定的閱讀速度，每分鐘不少于四百字等;三是要善于抓住主要線索、關(guān)鍵詞句、重要信息等，同時還要有所取舍;四是要確保眼睛的視域要寬。

閱讀摘抄本不僅僅是為了摘抄閱讀文本的內(nèi)容，還應(yīng)將其視為輔助閱讀理解的工具，內(nèi)容可盡量豐富，比如摘抄文本語段、記錄閱讀方法與注意事項、批注思考與想象等。在閱讀前，教師可指導學生掌握該篇文本閱讀的要點，并在摘抄本上記錄，進而在閱讀過程中時刻檢查自己的閱讀是否得當，閱讀任務(wù)完成情況，以及是否需要攜帶語文教材或工具書等。學生閱讀之外的交流討論、閱讀活動中的收獲等，也都可以記錄在摘抄本上。

經(jīng)過一學期的教學嘗試，學生在摘抄本的輔助下，閱讀理解水平得到明顯提升，而且其閱讀興趣得到明顯改善，學生閱讀后的交流討論更加順暢，能夠互相取長，而且圍繞閱讀摘抄本的其他閱讀活動也開展得較為順利。由此可見，在教師的指導下，學生名著閱讀摘抄本能夠發(fā)揮重要的作用，有助于語文也讀教學的高水平開展。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校（734000）