語文閱讀信息提取的多種路徑

郎雪靈

語文閱讀信息提取有多種渠道，教師要對這些渠道進行必要的篩選和優化，給學生以更多提示，讓學生利用多種閱讀手段，自然提取閱讀信息，促進閱讀認知的內化。學生閱讀文本時，能夠從不同維度、不同視角出發，對閱讀信息進行集中提取，這些信息大多呈散亂性，難以形成完善的認知體系，教師適時引導和啟迪，讓學生自然建立信息整合意識，從而掌握更多的信息提取、優化、分類、歸結等方法，使這些閱讀信息形成科學的體系認知，這對全面提升學生閱讀整體素養有重要促進作用。

一、自主探究閱讀，自然生成閱讀信息

學生自主閱讀文本時，教師需要及時跟進，適時為學生布置一些閱讀思考題，或者提供一些閱讀任務，幫助學生有目的地提取閱讀信息。學生閱讀文本帶有隨意性，這是由閱讀學力的基礎決定的，很多學生還處于“看熱鬧”的層次之中，只會對文本情節和人物命運去自覺關注。教師要站在專業角度進行適當干預，根據不同文本體例、內容、結構、語言等特點進行相關引導，讓學生能夠接收不同方向的閱讀信息，閱讀信息提取自然發生，這是閱讀教學教師干預的重要目標。

如教學部編七年級語文上冊《濟南的冬天》，教師先利用多媒體為學生播放配樂誦讀音頻材料，讓學生自覺跟隨仿讀，然后為學生布置了閱讀思考題：老舍筆下的濟南是什么樣子呢？濟南的冬天有什么突出的特點呢？從作者的深情表白中，你能夠體會作者什么樣的情懷呢？請學生展開自主閱讀，搜集相關閱讀信息，準備參與班級展示活動。學生拿到閱讀思考題后，都能夠快速進入文本情境之中，對作者情懷進行全面探索感知。教師與學生展開局部的互動，和學生一起探究文本內涵。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生參與踴躍，紛紛表現個性閱讀認知。教師對學生積極表現給出更多鼓勵和認可，成功調動學生主動閱讀思維。

教師為學生布置思考問題，發動學生展開質疑活動，這都給學生帶來更多思考機會。學生通過自主探究學習，獲得豐富閱讀信息，在思考、分析、對比、歸結過程中形成有形學習認知。課堂教學漸入佳境，學生自主學習意識逐漸形成。

二、合作互動閱讀，多元凝聚閱讀信息

新課程改革倡導自主、合作、探究學習，教師在引導學生進行合作性閱讀學習時，可以為學生設計一些具體的閱讀形式。學生大多喜歡參與集體性的閱讀學習活動，特別是帶有演繹性質的閱讀展示，對學生有更強的吸引力。教師在課堂演繹、角色誦讀等活動中進行必要的方法指導、任務布置，都可以成功調動學生積極閱讀的感知意識，學生從這樣的閱讀方式中提取到的閱讀信息會更為具體和鮮活。

《秋天的懷念》展示了一個沉重的話題，學生閱讀這樣的文本內容，常常會被作者深沉的情感所浸潤。教師為學生設計一個合作互動的閱讀活動：同桌兩個人，一個人飾演作者，一個人飾演“媽媽”，自行設計一些臺詞，圍繞一個情境，給大家做課堂演繹展示，看哪一個組合能夠成功打動大家。學生聽說要進行課堂演繹活動，而且要自行設計臺詞、動作和表情，自然顯得有些緊張。教師深入到學生群體間，對學生進行指導，幫助學生順利進入角色。課堂演繹正式開始，學生演繹操作不是很順暢，但情感投入還是比較到位的，從演繹中獲得的閱讀感知是極為深刻的。

教師為學生布設一個課本劇創編演繹活動，將學生帶入一個特定的畫面情境之中，學生通過參與實踐，其學習體驗是鮮活的，對文本的理解自然是更為深刻的。教師抓住學生學習心理展開教學應對設計，其適合度更高，調動效果也會更好。

三、欣賞展示閱讀，生動提煉閱讀信息

閱讀鑒賞是更為深入的閱讀學習形式，教師為學生規劃經典閱讀片段，讓學生展開深入的閱讀鑒賞，對經典文本豐富內涵、語言特點、結構形式等內容展開專業性解析，其閱讀信息會更為集中，學生對這些閱讀信息進行分析優化處理，能引導學生順利進入文本核心，對作者深邃情感和文本深刻主旨形成更多啟迪力量。初中生有一定鑒賞基礎，但鑒賞方法還比較欠缺，教師不妨給出更具體的閱讀引導，特別是閱讀鑒賞思路的規劃，可以幫助學生快速啟動閱讀程序，形成深刻閱讀認知。

莫懷戚的《散步》是“以小見大”寫法的運用，通過對家庭瑣事的描寫展示，反映出盡孝道獻愛心的社會大主題。在這篇課文中有幾處自然環境描寫，教師讓學生找出這些描寫片段，并進行鑒賞性分析，說說這些描寫都有什么樣的表達效果。學生針對教師布置任務展開閱讀，很快就找出這些自然環境描寫，并給出個性鑒賞分析。有學生說，自然環境描寫屬于側面描寫，其主要作用就是渲染氣氛、烘托人物，這里的自然環境描寫，自然也有烘托氣氛的作用，對人物形象塑造發揮一定作用。也有學生說，自然環境描寫與人物心情有一定關聯，作者設計自然環境內容，當然有其特殊意圖，讓讀者從另一個角度理解文本內容，這無疑是重要信息。教師讓學生展開閱讀鑒賞活動，并給出具體的任務，成功調動學生閱讀主動性，學生從鑒賞中提取的閱讀信息更為豐富。

四、讀寫訓練閱讀，科學內化閱讀信息

在讀寫操作中，讀應該是閱讀信息提取的過程，寫則是閱讀信息內化的呈現。在具體實踐中，教師需要給予更多的方法指導，對讀寫操作形式進行創新設計，為學生提供更豐富的閱讀訓練視角，以成功激活學生閱讀學習思維。針對教材文本進行仿寫、發動學生展開觀察、搜集優秀習作進行鑒賞學習、讓學生摘抄經典文本內容等，都是嶄新的讀寫閱讀形式，學生對具有創意的讀寫操作形式有特殊興趣，自然能夠形成嶄新的閱讀促進動力。

讀寫訓練性閱讀任務設計時，需要關注讀與寫兩個方向，學生讀寫都有個性追求，教師要有更多了解，唯有給學生布置適合度更高的閱讀任務，其訓練價值才能體現。如《從百草園到三味書屋》，學生對魯迅筆下的“百草園”有更多閱讀興趣，教師以此展開讀寫：學習魯迅的寫法，自主選擇一個區域，為我們做生動介紹，注意語言運用的個性特點展示。學生拿到讀寫任務后，再次進行深入閱讀，對教材文本描寫方法進行集中研討。在習作環節，學生能夠充分討論，確保讀寫操作順利進行。教師在學生訓練過程中，積極跟進，觀察學生學習表現，解決學生個性問題，確保整個讀寫活動順利推進。

閱讀訓練形式眾多，教師為學生布置讀寫訓練任務，促使學生盡快進入內化訓練之中。從學生實踐表現可以看出，教師的教學引導和啟迪比較到位，幫助學生順利完成讀寫任務，其閱讀思維也得到有效歷練。

閱讀屬于學生個性學習行為，教師需要給出必要的干預，在閱讀方法、閱讀感知等方面給予方法指導，讓學生順利提取閱讀信息，并在信息整合中不斷形成閱讀基礎能力。

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學（734400）