讀寫結合，提高學生語文核心素養

石瑛

“讀書破萬卷，下筆如有神。”正所謂大量的閱讀素材給予支持，才能在寫作過程中思路清晰，為此，為了提高初中生的閱讀量，初中語文教師應合理運用讀寫結合方式，在閱讀教學中給予學生正確的引導，讓學生掌握寫作規律與方法，培養學生的閱讀思維，提高學生的讀寫能力，增強學生的語文核心素養。故此，本文主要對初中語文教學中的讀寫結合方式進行分析與探討，以期提高初中語文教學整體質量。

一、以仿促寫，端正學生的寫作態度

學生在初中階段思維方式、行為意識已經進入了最為關鍵的階段，針對客觀事物的認知逐漸由天真浪漫向成熟客觀過渡，為此在初中語文教師日常教學中，應該根據學生的實際特征，利用讀寫結合的方式，使學生的感性思維逐漸向理性思維轉變。模仿、效仿是人們的本能，在讀寫結合過程中，教師有效地引導學生感受課文中典型的遣詞造句、結構手法、情感表達等，并讓學生在模仿與效仿過程中，逐漸消化、吸收，才能融入到自己的作文創作當中，有效地降低寫作的難度，并為寫作奠定良好的基礎，提高學生的寫作水平，端正學生的寫作態度。

例如，初中語文教師在講解朱自清的《春》這一課時，由于此篇課文主要描述對春天的贊美之情，文章中作者應用大量的短句、疊句、比喻以及擬人等修辭方法，充分展現出充滿生機、輕盈歡愉的春天畫面。因此教師可以根據這篇文章內容，在教學中節選經典句子，鼓勵學生進行效仿，讓學生在課堂中展開分享、探討、交流，隨即將仿寫的句子結合到關于描寫春天的作文寫作之中，不僅可以讓學生在效仿中感受語言文字的魅力，還能讓學生不斷摸索出自身的寫作風格，提高學生的寫作能力，實現讀寫結合。

又如，在講解《我的母親》這一課時，由于此篇課文主要通過舉例進而充分表現出人物品格的特點，抒發作者對于母親的無限懷念之情，因此教師可以向學生提出“你與母親之間發生過哪些有趣、難忘的事情呢？”激發學生的表達欲望，讓學生述說自己與母親之間的有趣事情，從而引出教學問題，教師讓學生通過自由閱讀的方式，了解課文內容，并讓學生思考用一句話概括“母親”的形象特征。當學生學習完這篇課文時，教師可以利用此篇課文的寫作方法、文章結構、人物描寫特征等方式，加深學生對于此篇課文內容的理解與掌握，讓學生深刻感受到作者對母親的敬愛之情。同時教授學生描寫人物的寫作方式，進而讓學生通過以仿促寫的方式，以“我與母親”為題，進行作文創作，教師在批改學生作文的過程中應該合理運用激勵、肯定的教學方式，給予學生作文更多的肯定與贊賞，調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作信心，端正學生的寫作態度，這樣才能實現讀與寫的有機結合，讓學生感受到語言文字的魅力。

二、以讀促寫，調動學生的創新表達能力

在初中語文閱讀教學中，教師應該堅持以學生為本的教育原則，對學生有效指導，讓學生耐心閱讀、深入閱讀以及反復閱讀，深入了解課文中寫作的精妙之處，掌握寫作的方法，只有在

此基礎上，才能有效彌補常規效仿的不足，有效提升學生的寫作能力，使學生寫作技巧的運用更加靈活、多變，調動學生的創新表達能力，使學生的寫作內容更加豐富多彩。

例如，初中語文教師在講解《背影》這一課時，教師可以借助精妙的語言為學生進行講述，并且借助多媒體課件教學，實現教學導入。本文主要選自于朱自清的《背影》，在這篇課文中作者利用獨特的視角，運用簡單純樸的語言、精細傳神的細致描寫與白描寫作方法，清晰、形象地顯示出父親浦口送別的情景，課文中重點描述父親買橘子時的情景，讓“背影”成功定格，使父子之情的經典畫面深深刻在學生的印象之中。隨即教師可以帶領學生進行課文的反復閱讀，并讓學生回答相關閱讀問題，如“課文中共有幾次描寫父親的背影、背影在全文中發揮的作用是什么、你認為最令人感動的是哪一次的背影”等相關問題，學生在問題的影響下，不但充分調動自身的思考能力，還在回答問題的過程中充分體現出自身的表達方式，教師可以將其作為學生在寫作中文字整合、情感抒發的基礎，鍛煉學生的以讀促寫能力，既實現讀與寫的有效結合，又充分調動學生的創新表達能力，促進學生寫作綜合能力的提升。

三、內外結合，積累更多寫作素材

在新課程改革背景下，初中語文教師應該意識到閱讀教學不能僅僅局限在課內閱讀之中，還應該有效利用教學資源，將目光轉向課外閱讀，使學生的閱讀儲備更加豐富，有利于增長學生的見識，擴寬學生的閱讀視野，使學生的寫作內容更加豐富、充實。初中語文教師應該在讀寫結合教學中，有效處理寫作與閱讀二者之間的關聯性，從而將以寫促讀教學理念不斷的滲透，并結合閱讀內容為學生選擇適當的寫作主題，可以根據學生的寫作特點、寫作手法等對其展開更具有針對性的閱讀指導，促進學生寫作能力與閱讀水平的提升，推動學生思維的發展。

例如，當學生們學習完《春》《濟南的冬天》《三峽》等課文之后，教師可以將人與自然的和諧關系作為切入點，并為學生設計一個以自然景色為主題的讀寫結合教學，為學生推薦相關課外閱讀作品，讓學生在有針對性的閱讀過程中感受到文字的魅力，并在寫作中將閱讀素材有效理解與吸收，推動學生的思維發展，提高學生的閱讀與寫作的能力。

又如，在講解魯迅的《杜戲》這一課時，教師可以在教學中為學生介紹此篇課文作者，調動學生的閱讀興趣，并在課后為學生布置閱讀魯迅相關小說集《吶喊》《狂人日記》《孔乙己》以及《阿Q正傳》等，讓學生通過閱讀魯迅先生的作品，更加全面地了解與掌握當時的社會，體會或者感悟到其中沉痛、憤怒、悲傷的情感內涵，掌握作者的寫作方法，豐富學生的寫作情感。另外，初中語文教師也可以定期為學生布置讀后感、讀書心得等作業形式，并通過讀書交流會、閱讀分享會等方式讓學生實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合，使學生在相互交流的過程中不斷強化自身的讀寫結合能力，提高自身的作文寫作水平。

綜上所述，在初中語文日常教學中，教師要合理運用讀寫結合教學方式，讓學生在寫作過程中更有目的性地將閱讀中所見、所聞、所感融入到自己的作文之中，并且在不斷的效仿中摸索出屬于自己的寫作風格，提高學生的寫作水平與閱讀能力，增強學生的語文核心素養，為學生日后更深層次的語文學習奠定良好的開端。

作者單位：江蘇省張家港市塘橋初級中學（215611）