現代文教學中正確語境培養方法詮釋

韓旱生

在新課標背景下，初中語文教學面臨新挑戰，尤其是現代文教學需要在保證學生理解文章內容的同時，培養學生閱讀理解能力與技巧。而正確語境培養屬于提升學生閱讀理解現代文能力的重要手段，需要初中語文教育工作者在現代文教學實際中積極探究，以此提升學生現代文理解能力，豐富其文本理解技巧，使其現代文學習質量顯著提升，滿足新課標中的教學革新要求。

一、上下文語境培養方法

1.樹立語境意識

初中語文現代文教學培養學生理解正確的語境，需要重點培養學生掌握上下文語境，以學生上下文語境意識的樹立，為學生有效閱讀與理解現代文奠定基礎。初中語文教師需要培養學生上下文語境意識，使其按照現代文中上下文的短語、句子或段落等，對文章整體意思進行把握，或者對文章局部內容進行理解。教師培養學生上下文語境意識，可以指導學生依托上下文之間的關系，對現代文語段與語句進行分析，尤其是負責承上啟下的過渡段或語句的分析，使學生能夠更加敏感地感知上下文語境。

例如，初中語文教師在講解現代文《臺階》時，需要結合上下文培養學生語感語境，重點講解“父親就是這樣準備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。他終于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工。”這一小段，引導學生結合該段落自主探析文章上文中父親準備造屋的內容，并理解下文中父親怎樣造屋的過程，加強學生利用過渡段理解其承上啟下作用與上下文內容，有效培養學生感知與理解上下文語境的能力。這種現代文教學方法，能夠培養學生根據語境意識尋找文章關鍵的過渡語句或過渡段，以此理解與把握上下文內容，使學生對語境的理解具有連貫性，有利于學生整體把握文章結構與內容，實現學生閱讀與理解現代文能力的提升，因此，樹立學生語境意識，屬于現代文教學中培養學生上下文正確語境的重要方法。

2.把握文本思想

初中語文現代文教學培養學生把握文本思想，主要指培養學生對文本思想進行整體性的把握，從而實現對上下文語境的正確理解。初中語文課堂教學為滿足新課標中尊重學生主體地位的要求，明確教師為教學參與者與指導者，學生為課堂的核心與主導者，但是這種教學理念在現代文教學中，容易造成學生只對文章中自身感興趣的部分進行鑒賞分析，學生理解現代文存在片面性問題，往往泛泛而談，不能對文本思想進行整體把握，分析理解文章與上下文語境嚴重脫離，影響培養上下文語境的實效性。因此，初中語文現代文教學需要樹立學生語境意識，重點實施文本整體把握教學，使學生根據文章的前后語境，對文章內容進行深入思考，全面把握文本思想，提升其語境利用能力。

例如，在初中七年級下冊教材中，針對《鄧稼先》一文，學生很容易理解文章重點是介紹鄧稼先的貢獻與豐功偉業，這一理解過于表面，不能有效把握文章更深層次的整體思想。因此，教師需要培養學生結合文章的上下文語境，理解文章中隱含的鄧稼先的精神內容，教會學生把握現代文整體思想，即先生的偉大成就與科研、愛國等精神，使學生感知文章語境的深度，有利于在現代文教學中有效培養正確的理解上

下文語境。

3.局部剖析主旨

現代文教學培養對上下文語境的理解，需要借助局部剖析主旨的方式，使學生通過文章局部細讀緊抓文章主旨，全面理解文章核心內容，從而培養其對上下文語境理解與利用能力。教師需要培養學生對文章重點細節進行把握的能力，以細節為核心，對上下文語境進行聯系，從而促進學生更好地開展文本解讀，多元解讀文章，提升現代文教學的實效性。

例如，在《最后一課》現代文教學中，教師需要引導學生抓住文章中“鋸木廠后面的草地上，普魯士兵正在操練。”這處細節，使學生根據具體環境的細節語境，感知文章中的社會環境，清楚當時普魯士士兵已經占領法國國土的事實，士兵的操練體現國土被踐踏的殘酷現實，同時，為韓麥爾先生的最后一課埋下伏筆。學生掌握這處細節描寫，通過有效的局部細讀，感知到文章批判社會現實的主旨。利用環境語境，更好理解該語境下的后文內容與整體文章內容，保證學生對文本的正確解讀。總之，現代文教學培養學生理解文章內涵，培養其有效掌握上下文語境，需要按照上下文語義場，以把握文章整體意圖，理解具體語境中的文本含義，強化其現代文閱讀理解能力。

二、情景語境培養方法

1.明確交際目標

初中語文現代文教學需要視語境培養，在重視上下文語境培養的基礎上，同等重視情景語境培養，而情景語境培養的基本方法為明確課堂交際目標。在明確課堂交際目標的基礎上開展與實施教學活動，使現代文教學中的語境培養更具方向性與目的性，保證教學工作有的放矢。因此，教師需要在課堂教學中直接呈現課堂交際教學目標。

例如，初中語文教材中的現代文《藤野先生》，教師開展這篇文章教學工作，需要明確交待教學目標，以該目標為基礎，進一步明確學生了解藤野先生經歷、感知藤野先生高尚品格精神的目標，實現現代文教學情景語境的有效培養。如，教師可以結合文章具體情景語境，開展課堂交際活動，以情景再現與人物語言復述的方式，加強學生對文章情景語境的把握，使學生將課堂交際目標轉化為自身現實需求，從而明確課堂交際對自身有效感知理解文本情景語境的意義。學生基于自身學習需求，會主動參與課堂交際，與同學共同討論藤野先生的熱誠、正直與嚴謹等品格，根據文章中提供的描寫藤野先生事跡的情景語境，理解作者對先生的深情懷念，促使學生全面深刻地理解文章內容與主旨，實現現代文教學中情景語境的正確培養。

2.選擇創設手段

現代文教學正確培養情景語境，需要對情景創設手段進行恰當的選擇，使學生更好理解文本語境。情景語境對應豐富的創設手段，如，表演呈現、音樂渲染、圖片展示等。但為實現現代文教學有效情景語境的培養，需要教師對學生學習情況進行充分掌握，同時對課本進行仔細研讀，以此為基礎選擇的情景創設手段，才能充分滿足現代文教學語境培養需求。

例如，教師在教學現代文《背影》時，需要在父親送別作者的情景語境中，恰當地播放歌曲《父親》，以音樂創設情景，營造氛圍，有利于學生更好地感知與掌握文中情景語境，體會父愛及父子離別的氛圍。這種合理創設情景手段的教學方式，能夠有效呼應現代文中的情景語境，使學生感知到語境的生動與真實，有利于學生對文章內容與主旨產生深層次理解。在提升其閱讀理解能力的同時，有效培養其語境感知與利用能力，滿足現代文教學中的正確語境培養的需求。

綜上所述，初中語文教師需要在現代文教學中樹立語境意識，通過把握文本思想、局部剖析主旨、明確交際目標、選擇創設手段等方法，有效培養上下文語境與情景語境，從而實現初中語文現代文教學中正確語境的有效培養，提升現代文課堂教學實效，促進現代文教學發展。

作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學（215600）