運用“學講計劃”構建高效語文課堂

劉奇

初中是學生學習語文知識的黃金時期，在語文教學過程中，教師要充分注重對學生學習能力的培養，促進學生全面素質的提升。語文高效課堂的構建需要在創新的基礎上實現，傳統的教學模式已經不適應當前學生的學習發展需要，只有從創新的角度出發，將“學講計劃”在初中語文課堂中靈活的運用，才有助于提升語文課堂教學的整體質量，促進學生的高效率和高質量的學習。

一、“學講計劃”剛性落實

初中階段的語文教學要想打造高效的課堂，需要注重運用“學講計劃”的教學模式，為學生學習語文知識提供動力，促進學生整體學習質量。采用“學講計劃”的教學方法，從剛性的視角出發，不能缺少必須要運用的教學方法。如小組合作學習的方式就是必不可少的。在“學講計劃”模式的應用下，對學生原來的學習方式進行突破，這是語文課堂教學創新的教學模式，能給學生的學習帶來新鮮感。“學講計劃”的教學模式運用使學生的主體地位得到了充分的體現，語文教學中通過小組合作學習的方式，讓學生之間、師生之間形成良好的互動，學生之間能進行討論問題，這都能有助于提升語文教學的質量。

例如，在語文教學當中學習到《孔乙己》《出師表》等文章的時候，通過“學講計劃”的模式應用，學生能夠以小組為單位展開學習，將學生分成兩大組，結合實際情況將大組進一步細分成小組，教師為學生組提出相應的問題，讓學生進行自主探究，通過任務完成，能夠將每個學生學習的主動性調動起來，在找到問題的答案后，進行分享和討論。教師在這一過程中對學生的學習起到輔助引導的作用，學生之間相互的學習，小組之間相互的競爭，通過這樣的學習方式，學生在學習中獲得了知識，并能發揮自己的學習主動性，將學習到的知識通過分享的方式來傳遞，這樣就有助于學生共同進步。

二、“學講計劃”彈性落實

初中語文課堂教學中對“學講計劃”的模式應用，是從彈性的角度進行落實，這也是比較關鍵的。這一彈性主要體現在對教學方式以及教學環節的靈活性上，“學講計劃”的模式是通過幾個重要的環節所組成的，讓學生自主的學習，小組進行討論交流，通過系列的環節實施，讓學生能夠從中學習到語文知識。從實際的語文教學情況中發現，“學講計劃”的教學模式并不是適合所用的語文課堂，所以這就要求在教學中能對此靈活性的轉變，這樣才能將“學講計劃”的教學模式的應用價值充分的發揮出來。

初中階段的語文課程和其他理科課程有著不同，語文課程的教學比較注重學生的聽說讀寫能力培養，需要在實際教學當中和每個課程的學習重點相結合，進行優化設計，結合實際教學的內容有針對性的設計。例如，在學習到《岳陽樓記》《觀潮》等文章的學習過程中，不能一節課沒有完成就實施檢測反饋，這就要求在學習文章的時候，應學習后進行檢測，不能硬性的按照流程執行，否則就會影響“學講計劃”的應用效果。

例如，語文教學當中對《觀潮》的文章學習過程中，

應用“學講計劃”的教學模式，其流程主要是自主先學——小組討論——交流展示——質疑拓展——檢測反饋——小結反思。在進行教學過程中，需要依照實際的學習需要進行靈活的應用轉變，在學生的自主學習方面，可讓學生提前預習，對其中的不明確之處進行圈點，通過朗讀課文試著翻譯課文，從整體上進行感知文意。在課堂上的學習過程中，對學生進行分組，讓學生以小組的方式來探討知識點內容，分組的時候要注意按照同組異質的原則進行分組，保障每組都有優秀者和學習成績一般者，這樣才能有助于保障小組之間的能力相當。

分組后就要為學生布置任務。如，讓學生能夠賞析文章當中的精彩場面描寫以及精巧的結構安排，通過現代漢語翻譯相應的語句，如“浙江之潮，天下之偉觀也。”“煙消波靜，則一舸無跡，僅有敵船為火所焚，隨波而逝。”“珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物，皆被穹常時”“并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面者”文章總共有四段，概括每段的段意。

作者是從那幾個方面來對潮來之狀進行描寫的。通過將問題拋給小組，讓小組之間對問題進行探討，并找到答案。之后就將小組所探討的問題在課堂上進行交流展示。對于其中存在的疑惑之處，教師要能夠進行拓展，如在問題當中作者是從那幾個方面來對潮來之狀進行描寫的。學生在回答過程中，只從行色聲三個方面進行回答，對于勢這一方面沒有想到，這就需要進行補充。還要進一步的拓展，對水軍演習的場面寫得扣人心弦，精彩的地方表現在什么地方。通過問題的拓展，讓學生能夠對知識點有更多的認識和了解，這樣就能有助于提升學生對知識點的掌握強度。而進行檢測反饋的環節，教師就要注重通過課堂小測試的方式進行檢測，在檢測的環節要注意，需要在文章講述完成之后進行檢測反饋。最后的小結反思就要對采用“學講計劃”模式的效果進行總結經驗教訓，通過從這些方面得到了強化，就能從整體上提升教學的質量。

三、“學講計劃”全面推進學生學習

初中階段的語文教學過程中，要充分注重“學講計劃”的教學模式靈活的運用，而在實際的教學當中，要通過獨特的方式來為學生呈現出高效化的學習課堂，通過讀課文精心設計問題的方式，將“學講計劃”的模式運用全面加以推進。“學講計劃”的關鍵是問題的設計以及學習任務的精妙布置，只有從這些要點上進行準確的把握，才能真正促進學生的高效化學習，對學生的學習才能起到積極的促進作用。

例如，初中語文教學當中在學習到《散步》的過程中，就要在問題上進行巧妙的設計，散步的地點和散步的季節是什么？文章當中出現幾個人，散步中有哪些分歧。通過這些問題來引導學生搶答，讓學生能對文章當中所寫的時間地點人物等各要素，抓住文章的主干。通過讓學生聽讀課文的方式來感知情境，通過播放配樂的朗誦《散步》培養學生的心讀的意識，讓學生在聆聽當中聯想畫面，通過這樣的方式就能調動學生的學習主動積極性。通過學習后讓學生能對人物進行點評，說出欣賞的人物是誰，理由是什么？激發學生對問題的探討，這樣就能讓學生對人物的性格特征更為明確。通過對“學講計劃”模式的科學應用，就能從整體上促進學生的學習。

綜上所述，在初中階段的語文教學過程中，通過對“學講計劃”教學模式的應用，學生在課堂當中的學習發揮了主動積極的作用，從整體上提升了學生的學習質量。“學講計劃”的應用也為教師語文教學能力的提升起到了積極作用。希望上文對“學講計劃”的研究能有助于實際的教學。

作者單位：江西省吉安市白鷺洲中學（343000）