論語文審美教育的有效生長點

符紅梅

眾所周知，學校教育是一項融“智慧、情感、藝術”為一體的綜合性實踐工程。在新課程理念大背景下，美育與德育、智育并列為素質教育的三大類別，而且彼此之間是一種相輔相成、和諧相成的緊密關系。尤其是語文學科，其中孕育著無可比擬的“蕓蕓眾美”元素，幾乎涉及到了美的各個領域，全方面、立體式、綜合性地展現了美的各種豐姿。

就初中語文教學而言，教師善于把美育與德育、智育相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于攫取令人期待的“一舉多贏”效果，而且有利于切實體現“工具性教學與人文性教育相統一”的學科特點，更加有利于全面凸顯“教書育人”的價值內涵和實質功能。有鑒于此，究竟如何尋找并抓實初中語文“審美教育”的實際生長點呢？

一、以“情境傳導”為抓手

語言文字是文藝作品的存在形式。如果把“美”看作文藝作品的精神和靈魂，那么，語言文字就是文藝作品的軀殼和寄體。葉圣陶先生說過：“文藝鑒賞應從透徹地了解語言文字入手。”然而，由于心智發育的規律性，初中生對于語言文字的理解與感悟能力還顯得相對地薄弱一些，正因為如此，在初中語文教學過程中，教師應當通過各類途徑和方式，善于借助豐富多元的教學情境進行傳導與濡染，從而幫助他們更好地認識并感知“語文之美”。

以毛澤東筆下的《沁園春·雪》為例。筆者在實際教學過程中，借助多媒體這一信息技術平臺，分別通過“遠、近、高、低”的不同角度，有效地聚焦并分別呈現出“千里冰封，萬里雪飄”“大河上下，頓失滔滔”“長城內外，惟余莽莽”“山舞銀蛇，原馳蠟象”等與之相應的多媒體鏡頭，為學生提供了不可多得、喜聞樂見的“視聽盛宴”;并且在這一基礎上，引導學生以“個體感悟+小組討論+集體交流”形式，通過“圖文互動、閱讀體悟”等活動，切實地感知作者筆下所描繪“北國風光”的壯美景觀和開闊視野。不僅有效地激發了課堂學趣，審美教育效果也是不言而喻的。

二、以“情感激發”為抓手

大凡歷經淘洗而流傳甚遠的成功或者優秀的文藝作品，除了其語言文字優美、內涵豐富雋永之外，還凝聚了“綴文者”的創作心血和獨特生命，飽含豐富而有個性的思想情感和審美元素。所有這些，正是對學生開展審美教育活動的良好素材和優質資源。正因為如此，在初中語文教學過程中，教師要善于通過“以情激情”手段，組織并引導學生在沿“情”討源中深刻體悟蘊藏其中的語文之美。

以朱自清筆下的《背影》為例。從這一經典文章品析中不難看出，作者所要表達的是“感動、愧疚、釋懷、思念”等多類元素的“混合物”。為什么會是如此地“復雜而又矛盾”呢？在這之前，作者與父親之間有些誤會或者說矛盾很大。作者很厭煩自己的父親，甚至公然拒絕父親對自己的關愛。此時問“這是什么心理？”，眾生答曰“叛逆”。看到父親艱難地“爬桿買橘”時作者卻流淚了。此時再問：“你們有過這種‘叛逆現象嗎？”“父母的什么做法曾經讓你因為愧疚、激動而流淚過呢？”有些人出現臉紅，有些人顯現尷尬，有些人則微微地低了頭。這不僅是在“以情激情”，同時也是語文之美的傳遞與濡染。

三、以“閱讀比較”為抓手

有“閱讀”才會有所體悟，有“比較”才會有所鑒別。這是因為“比較”乃“一切理解和思維的基礎”，更是人們在“認知與鑒別”事物活動中獲取欣賞意識的一種重要方法。就文藝作品賞析活動來說，善于運用“閱讀與比較”的方法，非常有利于人們在“更加欣賞”中充分顯現蘊藏于事物間的形象美和意境美。換句話說，在初中語文閱讀教學過程中，教師善于采用“閱讀與比較”法，讓學生更多且更好地欣賞到其中的語文之“美”。

以魯迅筆下的《從百草園到三味書屋》為例，無論從文題還是內容來說，“比較”自始至終地充斥其中。筆者在實際教學過程中，組織并引導學生進行了如下兩種比較：一是自己的童年快樂是什么？為什么作者在文中把“只有一些雜草”的百草園看成“我的樂園”呢？二是把百草園的“興趣盎然、童年快樂”與三味書屋的“死氣沉沉、枯燥乏味”進行對比。讓學生們在上述兩種鮮明的對照中產生了一種相對復雜的思想情愫——“享受著作者的快樂，悲傷著作者的憂愁”。這難道不是對“語文美”的欣賞活動嗎？

四、以“思維想象”為抓手

人類的想象活動是形象思維能力的有效訓練，它不但依賴于人的實際感知、記憶表象，還特別需要“抽象思維”活動的積極主動和自覺參與。比如，人們看到了“太陽”，就會自然地想到了溫暖，看到了希望;人們看到了“新綠”，就能自然地感受到了春的來臨，就會看到百花齊放;人們看到了“綠葉”，就能自然地產生美好的心情，對未來充滿了信念;再如“一葉知秋”現象，這就是“想象思維”與“創造思維”的實質性融合。所謂“思接千秋，視通萬里”，講述的正是這種思維活動現象。有人說“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”，同樣還是這一道理。

再以《春》這一散文為例。在課堂教學過程中，筆者引導學生通過“聯想”來感受熟知的“春景春色”，他們自然而然地想象到了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等諸多耳熟能詳的古詩句。由此可見，通過“聯想和想象”，能夠更加體現語文學習的創造之美。

五、以“讀寫互動”為抓手

“愛美之心，人皆有之。”不僅如此，“人一旦有了美的意識和能力，或者說積淀了一定美的元素，就會自然地產生了對美的表達欲望”。這些信條式經典之論，重在強調“美的表達”的重要性和必要性，與“讀書破萬卷，下筆如有神”有本質上的異曲同工之妙。初中學齡已然具有一定的美感意識和審美能力。有鑒于此，在初中語文教學過程中，教師應善于通過“讀寫結合”的途徑和形式，引導學生逐步走向語文之美的“良好表達”之路。

比如，在朱自清的《春》教學結束后，筆者激勵學生帶著對《春》一文的美好感悟，走出課本、走出課堂，走向校外、走向大自然，去進一步發現大自然中不同形態的“美”，切實體悟“春華秋實”的客觀現象和自然哲理;并且在此基礎上，還要求學生把自己的所學與所看、所思與所感，切實而又真情地落到“筆墨紙硯”上，為大自然留下美好的痕跡，為自我留下美妙的心跡。大家不用揚鞭自奮蹄，他們在“讀寫互動”中實現了對美的自我表達。

綜上所述，“教無定法，卻有章法”。在初中語文教學過程中，教師善于堅持以“情境傳導、情感激發、閱讀比較、思維想象、讀寫互動”為實際抓手，能夠從潛移默化中贏得審美教育的實質性良效。

作者單位：江蘇省海安市角斜鎮初級中學（226600）