多渠道提升閱讀教學(xué)效率

馬文學(xué)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了有效的提升，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中獲得閱讀知識(shí)，還可以增強(qiáng)探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

一、加強(qiáng)學(xué)情“研究”

加強(qiáng)學(xué)情研究是實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑之一。學(xué)情研究主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)教材的研究，另一方面是對(duì)學(xué)情的研究，這主要是因?yàn)榻處煛⒔滩暮蛯W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性，必須吃透教材、吃透學(xué)情。這就要求教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、教材體系進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的把握，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。吃透學(xué)情是要求教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣需求等，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有的放矢、因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師先對(duì)教材進(jìn)行分析，《秋天的懷念》是一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今中外，意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者通過(guò)對(duì)自己生活經(jīng)歷、情感變化回顧，表達(dá)了自己對(duì)母親的愛(ài)。之后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)母愛(ài)仍然不能進(jìn)行深層次的解讀，為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從適宜的角度與文本進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)母愛(ài)的理解，感受作者對(duì)母親的感念之情。

二、加強(qiáng)資源“整合”

由于語(yǔ)文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以為了保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，還應(yīng)加強(qiáng)資源整合，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。所以這就要求教師從整體上把握教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得少而精。與此同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深度提煉重組，其主要目的是使得文本知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化，學(xué)生能夠根據(jù)教師搭建的臺(tái)階對(duì)文本進(jìn)行深入探究。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師從文本整體感知層面出發(fā)，讓學(xué)生探討“課文講述的是一個(gè)什么樣的皇帝”，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，抓住有效信息，從而歸納出課文講述了一個(gè)什么樣的皇帝。通過(guò)文本閱讀，有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)虛偽的皇帝，有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)昏庸的皇帝，還有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)無(wú)可救藥的皇帝，學(xué)生討論得非常熱烈，能夠從整體上掌握文本內(nèi)容，了解人物形象。

三、加強(qiáng)自主“合作”

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展自主合作，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供重要引導(dǎo)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂。由于不同的學(xué)生，認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等，都存在一定的差異，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感悟。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，一般在閱讀時(shí)，需要學(xué)生做好三個(gè)步驟，即初讀課文、細(xì)讀課文、精讀課文，

突破閱讀的重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文本的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生采用自主閱讀的方式，首先教師讓學(xué)生自讀課文，整體把握，感知內(nèi)容。學(xué)生自讀之前，教師提出問(wèn)題：用一句話概括母親形象特點(diǎn)，課文寫(xiě)了母親哪幾件事，等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自讀課文;之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解的地方進(jìn)行講解;最后進(jìn)行精讀，由學(xué)生采用自主合作探究的方式來(lái)完成。

四、加強(qiáng)課堂及課外閱讀

通過(guò)課堂朗讀，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及思想感情的理解，感受文章描述的語(yǔ)境，提高初中語(yǔ)文閱讀效果。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從文章語(yǔ)言入手，感受文學(xué)作品的妙處，體會(huì)文學(xué)作品表達(dá)的思想感情，鑒賞文章的表達(dá)形式。教師還應(yīng)為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的朗讀方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放音頻，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，也不由自主地跟著音頻朗讀起來(lái)。學(xué)生跟讀之后，教師又讓學(xué)生通過(guò)自由讀、小組讀等方式，體會(huì)詩(shī)人描繪的秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境。同時(shí)通過(guò)體會(huì)詩(shī)人描繪的意境，感悟詩(shī)人懷才不遇的悲涼情懷，漂泊天涯的旅人的愁思。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍。例如，教師可以利用早讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀一些自己感興趣的書(shū)籍，并定期開(kāi)展課外閱讀課，學(xué)生可以將自己喜歡的書(shū)籍分享給他人，加強(qiáng)同學(xué)之間的閱讀交流，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，為其他學(xué)生樹(shù)立良好的讀書(shū)榜樣，促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀，提升閱讀效果。

五、加強(qiáng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可以完善學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。所以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，使得閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，加強(qiáng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)完《海燕》這一課時(shí)，首先教師根據(jù)本課閱讀的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置幾道練習(xí)題，包括本文中海燕的象征性意義，本文采用了什么表現(xiàn)手法。主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，提出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，以及如何進(jìn)行改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言、語(yǔ)氣，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不要一味地進(jìn)行挑錯(cuò)，之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以小組同學(xué)互相評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。另外對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，還有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和完善教學(xué)中存在的不足，從而提高課堂教學(xué)效果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)情的研究和資源的整合，加強(qiáng)學(xué)生自主合作探究，并為學(xué)生提供朗讀平臺(tái)，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善學(xué)生自身存在的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省靈臺(tái)縣蒲窩中學(xué)（744413）