重閱讀 養品性

劉新祥

隨著新課改的逐步深化，在教學中不但要確保學生較好地掌握教材基礎知識，同時還需要關注學生學科素養的培養、學習能力的培養、教學的體會。而在該過程中使用個性化的閱讀教學策略就能夠較好地落實、貫徹該目標。為此，本文從初中語文個性化閱讀教學存在的問題著手，對初中語文個性化閱讀的教學策略展開探究。

一、幫助學生積累個性化閱讀素材

初中語文閱讀的學習過程是漫長的閱讀知識的積累，教師在進行個性化閱讀時，需要有效地融入多元化的教學元素，幫助學生積累多種閱讀素材，增強學生對閱讀文章的感知能力與理解能力。在進行個性化閱讀時，教師能夠多設置一些與現實生活相關的文章，提升學生對閱讀材料的認知能力與理解能力，構建出閱讀與現實生活的紐帶，教師此時只需要稍微予以點撥，就能夠較好地實現個性化教育的內容。

例如，在教學《陋室銘》一課中，由于每個學生對文章的理解存在差異，因此教師在教學過程中，就應讓學生根據自身的現實情況展開個性化的閱讀積累，讓學生在掌握課堂知識的過程中，聯想到現實的生活情境，從而激發出學生的閱讀聯想力。在上課前，教師提問到：“現在，同學們面前有兩個選擇，A選擇為一棟金碧輝煌的高樓大廈，如果要得到它，就必須失去自己一生的摯友;而B選擇為一個簡陋的只能遮風避雨的屋子，但里面有知音相伴，流觴曲水。請問同學們會如何選擇呢？”有的學生說到，我會選擇第一個，因為那里有漂亮的屋子，能夠滿足我的物質需求。有的學生說到，我會選擇第二個，因為那里有知心的朋友，能夠讓我的內心得到滿足。教師則說到：“很好，你的看法與詩人劉禹錫相同，他也認為精神上的滿足相比于物質上的滿足更為重要，接下來就讓我們一起來帶著個人的感情進行朗讀。”利用這種教學方式，能較好地激發出學生的語文閱讀積極性，讓學生的閱讀教學更擁有實踐性與針對性，從而提升學生語文閱讀的綜合素養，真正滿足學生的發展需要。

二、對閱讀教學計劃展開優化

在原有的初中語文閱讀教學模式中，很多教學計劃都是教師設計的，因此教學內容也是從教師的視角出發。初中語文閱讀教學計劃由于受到傳統的教育思想的影響，非常重視理論知識的死記硬背，而沒有強調學生的個性化能力的培養與發展，這對學生的閱讀核心素養的培養是十分不利的。所以，在新的時代背景下，為了更好地滿足素質教育的要求，增強學生的綜合能力，需要教師對初中語文的閱讀教學計劃展開合理的調整，從而明確、優化閱讀教學的正確方向。

例如，在教學閱讀經典篇章《鄉愁》的過程中，教師能夠讓學生按照自己的閱讀水平來制訂閱讀計劃，并讓學生挑選多篇文章展開個性化的閱讀，從而讓學生更容易接受和理解。詳細說，教師需要在日常教學中重點分析學生對閱讀知識的掌握情況與學生的學習特點，為基礎具有差異的學生挑選最適宜的閱讀文章，在滿足教學要求的情況下，培養學生的閱讀綜合能力，優化初中語文個性化閱讀教學的內容。教師在教學中能夠指導學生在朗讀的過程中一定要帶著感情閱讀，一定要讀出文章中的重音，

一定要讀出文章中的節奏。在閱讀第一句時，教師要引導學生重讀“小小”兩個字，在閱讀“鄉愁是一張窄窄的郵票”一句要讓學生重讀“窄窄”兩個字。而在閱讀“后來啊”一句時，要讓學生注意“啊”字需要輕聲連讀，不能單字重讀，而在讀“母親在里頭”一句時，需要語氣轉向激烈，且“在里頭”這幾個字需要略帶顫音，這才能夠表達出作者的情感。在閱讀最后一句“大陸在那頭”一句時，“那頭”兩個字需要拖長音，展現出深深的期盼與惆悵。之后，再讓學生自由閱讀5分鐘后，就能夠邀請同學們展開朗讀比賽。

三、有層次的進行個性化閱讀教學

對初中生來說，由于每個學生的學習新知識的能力具有較大的差異，在相同的教學形式與教學內容中，有的理解能力較好的學生已經理解了教師所講的內容，而理解能力較差的學生卻難以跟上教師的教學思維。除此之外，大部分學生還有學習中的問題，假如相關的問題無法得到妥善的解決，長期發展下去，就會阻礙學生的成長。因此，在教學過程中，教師就一定要拋棄原有的、傳統的教學思想，為學生制定具有層次化的閱讀教學內容，使學生的理解能力能夠得到針對性的培養，從而提升其語文閱讀綜合素養。

同時，教師還需要在開展個性化閱讀時仔細分析學生的閱讀發展狀況，如果學生的理解能力較強且基礎水平較高，那么就能夠制定一些高于一般閱讀水平的教學內容，并合理地增長學生的知識面，但是對于學生的基礎水平較低，且理解較慢的學生，語文教師就需要反復為學生講解閱讀的技巧與知識，使得學生能夠鞏固自身的語文閱讀基礎。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，為了進行層次化的教學，首先，教師需要從簡單的內容著手，抓住“潰退、泄氣、督戰、摧枯拉朽、銳不可當”等幾個詞匯，向學生們講解其含義，從而讓理解能力較差的學生能夠對文章的基本內容與情感有一定的了解，讓學生們感受到解放軍銳不可當的英雄氣概。其次，教師為了讓學生對該則新聞的理解更加深入，需要抓住“沖破”“突破”“占領”“控制”等詞匯，進而通過抓住關鍵詞匯體會、理解文章中的重要內涵。這樣，學生才能夠掌握到閱讀新聞的相關技巧，提升學生個性化閱讀能力。

四、聯系生活實際，展開個性化閱讀

閱讀的過程是以學生的現實生活體驗和個人知識等內容構成，從學生的現實生活與已有認知作為出發點，既能夠讓學生從現實生活中感受到個性化閱讀帶來的良好效益，同時還能夠激發出學生的閱讀興趣。

例如，在教學《孔乙己》一課時，教師能夠讓學生在閱讀的過程中，按照現實生活與自身的認知經驗，思考：“他為何是‘站著喝酒而又穿長衫的唯一的人？”很多學生都回答到：“因為他放不下自己的架子，太過于清高……”還有的學生卻從其他角度回答到：“那是由于他追求功名，但是生活一貧如洗，除了讀書時穿的長衫，已經沒有其他衣物了。”還有的學生提問到：“排出幾文錢表示出了什么含義？”“他為什么會經常挨打？”學生們的回答五花八門，雖然有的答案偏差很多，但是能夠發現，通過個性化閱讀教學，學生的個性化思維得到了良好的發展，并且激發出了學生的閱讀興趣。

由此可見，構建個性化的閱讀教學策略能夠讓學生漸漸養成良好的邏輯思維，并激發出學生的閱讀積極性。利用個性化的閱讀教學，學生還可以為自身積累大量的寫作素材。所以，教師需要有效地設計課前導入內容，利用具有引導性的話語幫助學生增強閱讀質量。除此之外，教師還需要逐步探索全新的閱讀教學方式，利用課外泛讀、課內精讀的方式增強學生的語文閱讀素養。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校（734000）