有效讓學(xué)，激活語文課堂

陳曉花

“讓學(xué)”即教師在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分參與、積極思考、勇于質(zhì)疑、主動(dòng)展示，凸顯以生為本的教學(xué)理念。此前，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者習(xí)慣于將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容一股腦地倒給學(xué)生，檢查學(xué)生筆記、通過大量練習(xí)鞏固課堂所學(xué)、常態(tài)化檢查學(xué)生對(duì)固化語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生迫于壓力、疲于應(yīng)付，對(duì)語文學(xué)習(xí)興味索然。在新課程改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與度的提升、學(xué)習(xí)興趣濃烈、課堂教學(xué)效果日益提升等目標(biāo)，在《壺口瀑布》一課教學(xué)時(shí)，本人做了這樣的嘗試。

一、留足前置學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考

在往日的語文教學(xué)中，教師總是從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)覺得孩子根本不把預(yù)習(xí)當(dāng)回事，很難落實(shí)到位，全憑個(gè)別孩子自覺，因此極少安排前置學(xué)習(xí)作業(yè)。其實(shí)，今天的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)中，有一半是為了明天的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)書面化，這應(yīng)該成為教師精心備課的一部分，可有效避免教師上課的隨意性。書面化的預(yù)習(xí)作業(yè)，方便教師檢查。教師可以從中預(yù)知學(xué)情，更好地為課堂服務(wù)，為課堂節(jié)約時(shí)間，節(jié)約學(xué)生初步感知文本，疏通文意的時(shí)間。然后，把課堂大部分時(shí)間花在難點(diǎn)突破上。我曾到一個(gè)班，試講《壺口瀑布》，事先沒有告知孩子。課堂上，我必須要留給他們讀課文，感知課文的時(shí)間。讀課文時(shí)，最快的孩子花了8分鐘。該課的課堂環(huán)節(jié)還有美點(diǎn)品讀，視頻欣賞，哲理升華等，進(jìn)行得都相當(dāng)倉促。設(shè)計(jì)《壺口瀑布》學(xué)案時(shí)，第1、2板塊分別做如下安排。

我有好奇：

1.看到文題，我有好奇，想知道：?。

2.我大聲地有感情地朗讀了課文?遍。“”字讀音要提醒大家注意。

我能查閱：

1.我能查閱“壺口瀑布”的相關(guān)地理知識(shí)（可附紙）。

2.關(guān)于梁衡（可附紙）。

“我有好奇”的設(shè)計(jì)也意在一種學(xué)習(xí)理念的滲透，希望孩子關(guān)注文章題目，懷著一份期待與憧憬，開啟一段嶄新的閱讀體驗(yàn)。語文課，學(xué)案的設(shè)計(jì)，是讓孩子“不打無準(zhǔn)備之仗”，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂的時(shí)間，更充裕地留給他們表達(dá)、展示、交流，利于“聽說讀寫”等語文能力的訓(xùn)練和提高。

二、變革提問方式，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師總是將提出問題的主動(dòng)權(quán)牢牢地抓在自己手上，鮮有思考問題是否有質(zhì)量，提出問題的方式能否幫助學(xué)生打開思維。問題過于簡單或難均會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力更無從談起。其實(shí)，教師必須清楚自己所面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生需要被尊重，被理解。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指出，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中有一條是要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。旺盛的求知欲是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的前提。《壺口瀑布》學(xué)案的第4板塊，可以這樣設(shè)計(jì)。

我能質(zhì)疑：

讀了課文，我解決了先前好奇的問題是：（在先前的問題上打√）。

讀了課文，我沒能解決先前好奇的問題

是：（在先前的問題上打×）。

讀了課文，我又有新的問題是：。

學(xué)案上，教師有意識(shí)培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的能力。先對(duì)文章題目提問，然后自讀課文，有些問題就能自行解決。課堂上，再給學(xué)生交流的時(shí)間。比如有孩子寫的“壺口瀑布在哪里？”他在課文第一節(jié)找到答案“壺口在晉陜兩省的邊境上”。有孩子寫“壺口瀑布的壺口指的是像壺的口的樣子嗎？”“為什么要叫壺口瀑布呢？”他們也分別在課文第三節(jié)找到了答案。還有些問題，他們不能解決，比如有18個(gè)孩子就寫了“作者為什么要寫壺口瀑布這篇文章呢？”這就是對(duì)作者寫作意圖的探究，其實(shí)也就是本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)所在。

給孩子一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)，讓孩子帶著疑問上課，課堂因此就有了新的生成。“讀了課文，我又有新的問題是?”孩子們幾乎沒填。確實(shí)，傳統(tǒng)課堂下的孩子，還不善于質(zhì)疑。但有一個(gè)孩子問出了這樣一個(gè)問題：“一頭黑豬掉下去，再漂上來時(shí)，渾身的毛為什么會(huì)被拔得一根不剩？”這個(gè)孩子自讀文章的時(shí)候就是在思考呀！在課堂上，教師應(yīng)表揚(yáng)這個(gè)孩子，同時(shí)請其他同學(xué)幫幫忙，來解答。有的同學(xué)會(huì)感嘆：“是呀，為什么呢？”有的同學(xué)則能結(jié)合前一句中的“漩渦”來解釋，是說黃河水流迅疾。教師再相機(jī)啟發(fā)他們，聯(lián)系家里的洗衣機(jī)脫水的情景，體會(huì)“漩渦”的力量。因?qū)W校所在地為平原，學(xué)生日常生活中所看到的水流大多比較平緩，沒有見過迅猛的黃河水，沒有生活體驗(yàn)，先前那個(gè)孩子提出的疑問，是多讓人驚喜的呀！

三、教學(xué)詳略得當(dāng)，凸顯課堂重難點(diǎn)

一節(jié)成功的課堂一定要順利實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。《壺口瀑布》一課所在單元要求把握游記特點(diǎn)、在對(duì)作者行蹤掌控的基礎(chǔ)上找到作者寫景的角度與方法，揣摩并品味語言，主動(dòng)積累精彩語句。課文精彩紛呈，若教師將每一處精彩均消耗同樣的時(shí)間做點(diǎn)評(píng)，課堂上可以留給學(xué)生自主思考與探究的時(shí)間就會(huì)因此極為有限，重難點(diǎn)的突破因此受制。因此，在學(xué)案的第3板塊，可這樣進(jìn)行：

我能品味：

我從文中，找到這一處特別精彩的，描寫黃河水的句子：“。”

我品味出了黃河水（四字概括）的特點(diǎn)，我能結(jié)合具體語句來分析：。

設(shè)計(jì)“合作交流?細(xì)讀品瀑”學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體要求是“組內(nèi)交流預(yù)學(xué)單第三項(xiàng)‘我能品味，先組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，然后兩位同學(xué)上白板展示，剩余同學(xué)查看他組展示成果，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑。”孩子思維的一些低級(jí)的錯(cuò)漏，在組內(nèi)交流時(shí)就已經(jīng)解決了，呈現(xiàn)在白板上的就是小組智慧的結(jié)晶。組與組之間，也有一定的競爭機(jī)制。全員動(dòng)起來，人人有事干。教師在其中仔細(xì)地觀察，思量，辨析。關(guān)注孩子活動(dòng)的過程，活動(dòng)后給予點(diǎn)評(píng)，建議。

在欣賞了一段驚心動(dòng)魄，氣勢磅礴的“壺口瀑布”小視頻后，教師啟發(fā)學(xué)生再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)本文大量的動(dòng)詞的非凡表現(xiàn)力。關(guān)注動(dòng)詞，是《壺口瀑布》學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，它是解決教學(xué)難點(diǎn)“理解壺口瀑布的特點(diǎn)與中華民族精神之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟黃河精神在人生中的重要作用”的一把鑰匙。通過《壺口瀑布》動(dòng)詞的咀嚼琢磨，提高孩子們在詞語方面的敏感度，從而提高鑒賞語言文字的綜合能力。

總而言之，有效讓學(xué)是在生本理念下的教學(xué)實(shí)施路徑。教師必須充分把握學(xué)情、精心準(zhǔn)備以找到能夠讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入口，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生的思維充分伸展，教師的點(diǎn)評(píng)能激勵(lì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并及時(shí)糾正學(xué)生思維存在的缺陷，從而綜合優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)（226000）