基于“學習范式”的《環境監測》教學和考核方法改革*

何立平，林俊杰，蘭 波

(重慶三峽學院環境與化學工程學院，重慶 404100)

環境監測技術是開展環境保護工作所需的基本技能。目前，國家已經開放了第三方環境監測市場，這為高校環境類畢業生提供了廣泛的就業市場。然而，傳統以“教師為中心”的教學模式卻難以激發學生學習興趣，導致課程教學效益和質量低下，難以滿足新時代人才培養的需要。

“學習范式”是指一種從傳遞教學到生產學習的教學理念轉變，一種從注重教師輸入向注重學生輸出的評價標準的轉換[1]。目前，為解決我國高等教育面臨的困境，高等教育界正在廣泛探討基于“學習范式”的教學改革。宏觀層面上劉海燕認為我國高等教育需要整體性向“學習范式”轉型[2]，并在此基礎上探討了基于信息技術的大學“學習范式”轉型；吳立保在總結美國研究型大學向“學習范式”轉型經驗的基礎上進一步分析了這對我國高等教育變革的啟示[3]。微觀層面上學者們開始探討向“學習范式”轉型背景下高校學生事務管理和創業教育的變革[4-5]以及教師的發展策略[6-7]。然而，關于如何將這一理論應用到具體課程教學過程中的探討還鮮見報道。

1 《環境監測》教學和考核方法存在的問題

目前《環境監測》課程教學采用以“填鴨式”為主的教學方法，學生處于被動學習的狀態；同時，課程考核方式仍以期末卷面考試為主，不注重過程考核。因此，難以激發學生主動學習的積極性。要解決《環境監測》課堂教學效益和質量低下的問題，我們認為課程的教學和考核方法應該從傳統“以教師為中心”的“傳授范式”向以“學生為中心”的“學習范式”轉型。

2 基于“學習范式”的《環境監測》課程教學方法改革

目前，我國高等教育仍主要采取以教師“傳授”為主的“填鴨”式教學方法，課堂教學效益和質量低下。要解決這一問題，在教學方法上必須實現教師引導，學生自主學習的局面，使得大學老師變成學生學習能力和科學思維方式培養的導師，職業技能培訓師，而學生則能積極參與教學過程，成為學習的主體。我們認為實現這種范式的轉型，可以綜合使用以下的幾種教學方法。

2.1 問題式教學法

受長期“填鴨式”教學的影響，我國大學生缺乏問題意識。因此，課程教學過程中可穿插環境監測實踐和學術研究過程中存在的尚未有答案的問題，在課堂上開展分組討論，激發學生思考，培養學生問題意識和創新意識，同時激發學生參與課堂教學過程。如：針對目前化工行業的“跑冒滴漏”無組織排放問題，我們應該如何進行監測和評估，從而克服無組織排放帶來的環境污染問題。

2.2 案例教學法

案例教學法能夠加深學生對所學理論知識的理解，將所學知識靈活應用，體現課程的應用性，培養學生解決復雜問題的能力[8-9]，而這正是目前《環境監測》教學過程中最為欠缺的。因此，應該積極尋找環境監測方案設計的真實教學素材，結合我國環境標準和技術規范開展案例分析教學，激發學生學習興趣。例如以對當地化工企業環評驗收監測為案例來分析污染源監測方案設計過程；以當地大型化工企業日常例行監測方案為案例，分析如何根據化工企業所涉及的污染排放類型，在車間和企業總排放口設計廢水監測方案，在煙氣排放管道和排放口設計大氣污染監測方案，在廠界及周邊環境敏感點設計噪音監測方案。

2.3 任務驅動法

任務驅動法是一種很好地應用于實踐性較強的教學內容的教學方法[10]。環境監測方案的設計部分是《環境監測》課程教學的重點，且具有極強的實踐性。因此，這部分內容教師可以在課堂案例教學的基礎之上，采用任務驅動法，布置課后設計任務，進一步鞏固重點內容所涉及的知識，強化對學生環境監測方案設計能力的訓練，加深學生對環境標準和技術規范的理解。如，在上述案例教學的基礎上，通過改變企業的相關地理位置，氣象，污染物，周邊環境敏感點等信息，布置新的環境監測方案設計任務；或者以能收集到的其它化工企業的相關信息(環境影響評價報告書)，布置環境影響評價驗收監測方案和運行后例行監測方案的設計任務。

2.4 師生共講法

師生共講法是指一種通過教師引導，由學生以團隊的形式進行準備和授課的一種教學方法[11]。這種方法有利于培養學生團隊合作的精神，促進學生積極參與課堂教學。開展師生共講的前提是學生對所講授內容具有一定的認識。因此，我們認為《環境監測》教學的以下兩方面內容具備開展師生共講的條件。第一、與前置基礎課程《儀器分析》和《分析化學》重復的部分。第二、環境監測方案的設計部分，可以和案例分析法、任務驅動法相配合，由教師引導，學生完成監測方案設計后開展課堂講授。例如，以上述任務驅動法教學過程中布置的化工企業所涉及的污染源監測方案，結合相關的環境標準、行業標準、技術規范、法律法規、由分組學生制作幻燈片，進行課堂講解，向其它組同學展示設計的目的，依據，設計的方案及可行性。

2.5 分組討論式教學法

分組討論式教學法是一種由老師引導，學生自主互助學習的教學方法[12]，它能夠增加學生的課堂學習興趣，增加師生之間的教學互動，激發學生思考，逐步形成科學的思維方式。分組討論式教學法可以和問題式教學法、案例教學法、任務驅動法和師生共講法相結合，對教學過程中所涉及的問題，以5～6人為一組的方式開展課堂討論。例如討論化工行業無組織排放的監測方案，化工企業污染源監測過程中涉及的標準、法律法規問題、以及學生在教學過程中所提出的其他問題。

3 基于“學習范式”的《環境監測》課程考核方式改革

傳統《環境監測》課程教學對學生學習成果的評價仍以期末卷面考試為主。卷面成績在總成績中所占的比例常常達到80%，而體現學生平時參與度的過程考核所占的比例常常僅為20%。這種課程考核方式存在以下兩方面的問題。一方面，受卷面考試形式的限制，難以考核學生根據環境標準和技術規范進行環境監測方案設計的職業技能，導致學生學習常常以應試為目的，不注重學習的過程。另一方面，過程考核所占的比例較低亦不利于激發學生主動參與教學過程。因此，《環境監測》課程教學要實現向“學習范式”的轉型，必須變革課程考核方式，我們認為可從下幾個方面著手。

3.1 注重過程考核

提高過程考核所占分數的比例，如60%，這樣可以迫使學生重視對平時課程學習的參與。過程考核的內容可以包括：考勤、在線學習和搶答、分組討論、團隊協作和師生共講過程中的表現、課后任務完成質量、課堂小測試和中期考試得分。

3.2 改革課程期末考核方式

期末卷面考試的考核形式，難以考核學生靈活運用我國環境標準及技術規范設計環境監測方案的職業技能，而課程設計的考核方式能夠解決這一問題。因此，我們認為應該以期末課程設計的考核形式取代期末卷面考試的考核形式，以團隊的形式開展討論和課程設計。這種做法不僅能夠考核學生通過課程學習所形成的職業技能，也能夠培養學生團隊協作的能力。

3.3 創新期末考核評價方法

傳統《環境監測》課程期末考核往往由任課教師一人主導，缺乏學生的參與和互動。因此，考核過程中存在的問題常常不能夠得以糾正。因此，我們認為可以將學生期末課程設計的評價工作采用同行評議后進行課程設計答辯的形式進行。這樣的做法不僅公開公正，還可以和學生產生互動，及時糾正學生設計方案中的錯誤和不足。同時在這個過程中學生還能夠接觸到不同的思想和觀點，在訓練學生職業技能的同時，培養學生批判性和創新性思維。

4 結 語

為解決《環境監測》課程效益和質量低下問題，我們從教學和考核方法方面提出了基于“學習范式”的改革方案。我們認為教學方法方面需要綜合運用問題式教學法、案例教學法、任務驅動法、師生共講法、分組討論法。課程考核方式方面應該提高過程考核所占的比例，采用課程設計和同行評議后組織答辯的形式分別進行期末考核和評價。這有利于增加學生學習興趣、激發學生思考、促進學生積極參與教學過程。