新時(shí)期混合式教學(xué)在藥物制劑技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用*

朱金燕，徐雙枝，孫加燕，陳雪晴，馬 麗

(安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校,安徽 安慶 246052)

為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)高速發(fā)展的需求，提高師生信息化水平和能力，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)有機(jī)融合，充分利用各種學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方法，形成的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)間應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

1 藥物制劑技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)專業(yè)核心課程，需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因時(shí)間有限，教師一般以滿堂灌模式教學(xué)，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)極為飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力很難全程集中。開(kāi)展混合式教學(xué)模式的改革，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是混合課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教師需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)安排，重新整合知識(shí)點(diǎn)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)藥物制劑技術(shù)課程內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)分解為6個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、液體制劑、固體制劑、無(wú)菌制劑、其他制劑和新劑型與新技術(shù)[1]。每個(gè)模塊按對(duì)應(yīng)的劑型為一個(gè)專題，如液體制劑包括溶液劑、混懸劑和乳劑，同時(shí)根據(jù)職業(yè)工作崗位群工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)設(shè)計(jì)的流程按照基本理論、處方組成、制備工藝、質(zhì)量控制、合理使用、典型藥物制劑等六大部分內(nèi)容進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的流程設(shè)計(jì)。藥物制劑技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是課程的重要組成部分，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的技能，在每個(gè)劑型中設(shè)計(jì)一兩個(gè)經(jīng)典藥物制劑實(shí)驗(yàn)，如碘酊的制備、痱子粉的制備、液狀石蠟乳等實(shí)驗(yàn)教學(xué)和GMP仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

資源庫(kù)的建設(shè)是混合課程建設(shè)的核心。與課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分主要通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)及實(shí)景等形式展現(xiàn)。為使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，原有的教學(xué)素材遠(yuǎn)不能滿足混合課程建設(shè)的需要，要求教師在備課過(guò)程中，結(jié)合授課內(nèi)容重新制作、收集整理教學(xué)素材，建立藥物制劑技術(shù)混合課程資源庫(kù)，包括各單元的微視頻、PPT、在線作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)資料、討論主題、在線試題庫(kù)等。如在固體制劑視頻制作過(guò)程中，我們結(jié)合制劑崗位流程和職業(yè)要求，開(kāi)發(fā)粉碎、過(guò)篩、制粒、壓片等崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程的一系列視頻資源，不僅為混合課程教學(xué)平臺(tái)提供資源，還與與企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)接軌，滿足高職人才培養(yǎng)要求，具有一定的實(shí)際意義。

授課方式的轉(zhuǎn)變是混合課程建設(shè)的關(guān)鍵。在混合式教學(xué)中，在課前，教師將授課內(nèi)容，視頻和問(wèn)題等資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。這樣對(duì)教學(xué)資源要求非常高。視頻教學(xué)要求教師要面向鏡頭講課，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，眼神、表情及語(yǔ)氣語(yǔ)速的要求都有所不同，如果教師表現(xiàn)出現(xiàn)不自在，勢(shì)必降低視頻質(zhì)量，影響教學(xué)效果，因此要求教師必須對(duì)授課內(nèi)容充分的熟悉及理解，并能適應(yīng)鏡頭。學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的熱情、潛能得到充分挖倔。

2 藥物制劑技術(shù)混合式教學(xué)的實(shí)施

2.1 線上學(xué)習(xí)

教師將學(xué)習(xí)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主完成視頻學(xué)習(xí)和在線任務(wù)，難點(diǎn)視頻，可以反復(fù)觀看，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)上，其它學(xué)生可以參與討論或回答。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和梳理總結(jié)，針對(duì)共性問(wèn)題，教師發(fā)布相關(guān)討論話題，學(xué)生查閱資料，為課堂教學(xué)的小組討論做好準(zhǔn)備。個(gè)別問(wèn)題，則單獨(dú)回答。

2.2 課堂教學(xué)

由于微視頻教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，有些學(xué)生僅靠線上教學(xué)資源不能完全掌握重難點(diǎn)，因此教師在課堂中要本次課知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行講述，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，明確各章節(jié)重難點(diǎn)；對(duì)于那些課前線上解到的共性問(wèn)題，作為重點(diǎn)闡述內(nèi)容；小組討論時(shí)，學(xué)生自由分組，選出一名組長(zhǎng)組織討論，大家根據(jù)課前的教師線上發(fā)布的問(wèn)題及查閱資料情況進(jìn)行發(fā)言，選一名成員進(jìn)行成果匯報(bào)。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并突出重難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)典藥物制劑實(shí)驗(yàn)如；爐甘石洗劑的制備、液狀石蠟乳的制備、痱子粉的制備、維生素C片劑的制備等由學(xué)生獨(dú)立完成[2]。為提高學(xué)生創(chuàng)造性和資料查閱整理能力，我們?cè)黾恿嗽O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“學(xué)生設(shè)計(jì)-教師指導(dǎo)-方案確定”的模式，由小組協(xié)作完成[3]。如在學(xué)習(xí)了軟膏劑之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了既貼近生活又緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)軟膏劑的處方組成和制備方法，通過(guò)查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)自己的維E霜處方和工藝，教師指導(dǎo)確定實(shí)驗(yàn)方案后，小組完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的制備和質(zhì)量檢查。學(xué)生興趣度高，教學(xué)效果好。

2.3 課后總結(jié)

教師需要設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與能力提升。如在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完之后，布置一次思維導(dǎo)圖總結(jié)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的掌握、對(duì)類似劑型的比較更精準(zhǔn)，也便于后期的復(fù)習(xí)。另外，教師要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反省教學(xué)上的不足，及時(shí)改進(jìn)[4]。

2.4 考核評(píng)價(jià)

考核內(nèi)容分為線上和線下兩部分。線上考核由課程完成情況、在線測(cè)試、在線作業(yè)及主題討論等組成[5]，占總成績(jī)40%，線下考核由課堂出勤率、小組討論匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考試五部分組成，占總成績(jī)60%。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的期末考試這種結(jié)果性評(píng)價(jià)，混合式教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中的一部分，屬于形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，既督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又不會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的個(gè)人喜好，影響學(xué)生的最終成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)，又是實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)反饋情況，又能指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)改革[6-7]。

3 混合式教學(xué)的特色與創(chuàng)新

3.1 豐富的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高

藥物制劑技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多，通過(guò)化整為零的方式，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的視頻、動(dòng)畫(huà)，學(xué)生充分利用課余碎片時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間。如在晚自習(xí)、周末、睡前、起床前等時(shí)間自主學(xué)習(xí)。又因藥物制劑技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，涉及各種制劑的生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備使用及臨床使用，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能直觀的看到并在線完成各種藥物制劑的制備生產(chǎn)過(guò)程，生動(dòng)形象的課程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解。

在課堂教學(xué)小組討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與遷移的能力，符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

3.2 師生線上線下互動(dòng)，有利于教師教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)需要收集教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，如在線測(cè)試的錯(cuò)誤點(diǎn)，學(xué)生發(fā)布的討論及回復(fù)、線下課堂小組討論的成果匯報(bào)等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和關(guān)注熱點(diǎn)，依此調(diào)整課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)的一系列思考，反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品味，再不斷地進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提高教師信息化水平和能力，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)

教師的信息化能力水平是決定混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵，混合式教學(xué)中，教師需要錄制教學(xué)微視頻，制作動(dòng)畫(huà)、幻燈、實(shí)時(shí)在線互動(dòng)等，這些操作都需要一定的計(jì)算機(jī)操作水平，在完成課程教學(xué)研究過(guò)程中，教師們對(duì)教學(xué)平臺(tái)由熟悉到熟練，教師們信息化水平也能得到質(zhì)的飛躍，這也為更深入地開(kāi)展教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

3.4 評(píng)價(jià)方式更公平、合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，如在線時(shí)間、在線測(cè)試分?jǐn)?shù)，發(fā)表評(píng)論次數(shù)、在線作業(yè)成績(jī)等信息均由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄保存，每個(gè)活動(dòng)都由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后以分?jǐn)?shù)的形式累積到平臺(tái)中每名學(xué)生的賬號(hào)中。在課程結(jié)束后，教師導(dǎo)出平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生每個(gè)指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分制分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行線上評(píng)價(jià)得分，通過(guò)權(quán)重加成后匯總出學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)的是學(xué)生整各過(guò)程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)因某一次失誤就導(dǎo)致這門學(xué)科成績(jī)不理想，評(píng)價(jià)方式更公平、合理，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的“指揮棒”[6]。

3.5 教學(xué)研究與分析數(shù)據(jù)獲取精準(zhǔn)、便捷

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)功能，可方便、快捷地獲得線上教學(xué)數(shù)據(jù)及分析，教師直觀看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)常、在線作業(yè)完成情況，督促提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。同時(shí)線上數(shù)據(jù)的分析也為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革提供參考。

4 結(jié) 語(yǔ)

藥物制劑技術(shù)混合式教學(xué)模式，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程、開(kāi)放式管理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、持續(xù)更新教學(xué)資源的方式，最終建成在線資源豐富多樣、集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、自測(cè)試題庫(kù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的在線開(kāi)放課程。完成了以“滿堂灌”向“線上線下混合式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效地提高了藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)水平，推動(dòng)了信息化技術(shù)在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，但后續(xù)仍有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索和完善。