工程認證背景下寧波大學化學專業建設淺談*

王 邃，胡宇芳，郭智勇

(寧波大學材料科學與化學工程學院，浙江 寧波 315211)

1 存在問題

我國的高等教育已經從八十年代的精英教育進入到了大眾教育階段，可以預期未來必將進入普及階段[1]。截止2017年，我國進行正式備案招生的高等院校達到了2914所，其中：普通高等學校2631所(含獨立學院265所)，成人高等學校283所。在學總規模達到3699萬人，占世界高等教育總規模的1/5，規模位居世界第一。普通高校招生規模已經達到748萬，畢業生規模突破700萬，高等教育毛入學率從30%增長到42.7%。在當前世界大國科技競爭日趨激烈、我國確立創新型國家發展戰略的情況下，高等理科教育的基礎性和戰略性地位更加突出[2]。近年來高等理科專業整體規模基本穩定，但招生數占全國招生總數的比例卻呈下降趨勢。2009年為10.2%，2010年為9.8%，2011年為9.6%，2012年為9.2%，2013年為7.3%。所以事實上高等理科教育的地位和作用，在理想與現實之間還存在較大差異。導致這種落差的原因很多，大體可以概括為：

(一)培養目標不明確。高等教育中的理科同時含有基礎理論和實際應用兩種性質，基礎科學偏重于認識世界，應用科學偏重于改造世界，這就對理科專業人才培養提出不同要求[3]。目前高等理科專業教育存在的主要問題是培養目標定位不清晰，有些專業“非理又非工”，學生就業面向不明確，人才培養與產業發展和社會需求存在一定脫節，就業的結構性矛盾較大[4]。對于不同院校的相同專業，其人才培養目標應也有所不同，要充分考慮院校類型和層次、學科特色和師資水平、地區產業和經濟發展。但是各院校對此研究普遍不夠充分，培養目標沒有根據自身特點加以設計。

以寧波大學化學專業為例，材料科學與化學化工學院除了材料科學與工程專業以外，原來還有化學和應用化學兩個專業，其中化學專業偏向基礎研究型人才培養，而應用化學偏向應用創新型人才培養；寧波大學自身又是一個地方綜合性院校，其生源、師資、教學基礎硬件設施存在相對不足，大部分畢業生以直接就業為主；寧波大學的發展也已經從教學為主型過渡到了教學科研型，正在向研究型大學邁進。2017年學校將化學專業和應用化學專業進行了合并，新化學專業如何定為人才培養目標就成為擺在學校、學院、專業面前的緊迫問題。

(二)當前高校理科專業課程體系存在諸多問題。例如知識內容陳舊，學科前沿融入性不夠，課程設置缺乏系統性和科學性，忽視應用教學的開展等問題。自20世紀末，“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，理科的課程體系沒有新的突破。“拔尖計劃”在教學內容更新、國際化培養等方面進行了一些探索，但在專業課程體系整體改革方面還需要進一步深化。

(三)沒有統一的高校理科專業教育質量評估體系。高等教育認證是一種資格認定，通過認證對達到或超過既定教育質量標準的高校或專業給予認可并協助院校和專業進一步提高教育質量。美國工程與技術認證委員會ABET自 1936 年開始組織專業認證，目前 ABET 開展認證的領域包括應用理科、計算機、工程和工程技術4個，分別由對應的委員會負責制定本學科領域的標準體系、對各高校的相關專業進行認證并做出最后的認證結論[5]。

我國2015版的《工程教育認證標準》共有7項，依次是學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。應用理科認證委員會的標準體系由“通用標準”和“專業標準”兩部分構成，2014-2015版認證標準中的通用標準包括：學生、專業教育目標、學生學習成效、持續改進、課程體系、師資隊伍、教學條件和院校支持8個方面，并允許院校在申請認證時僅選擇通用標準進行。從此角度看，與工程認證標準大同小異[6]。

我國已將與社會、經濟發展密切相關的工學教育、醫學教育，師范教育都啟動了認證工作[7]。可以預期，我國將會很快啟動應用理科的認證工作[8]，寧波大學化學專業作為典型的應用理科專業[9]，結合學院正在推動的材料專業工程認證，并借鑒美國的應用理科認證，全面研究工程認證背景下的高等理科專業(以寧波大學化學專業為例)教育體系，做好前瞻性工作具有非常重要的意義[10]。

2 解決方案

基本思路：以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。以此作為基本出發點，結合學校辦學定位、專業師資力量，研究在工程認證背景下化學專業的人才培養教育體系。

2.1 確定化學專業辦學定位

(1)寧波大學是一所綜合性的教學研究型大學，2017年入選國家“雙一流”建設高校，“化學”和“材料科學”2個學科ESI排名進前1%。學科優勢明顯，科研實力強勁。(2)學校地處經濟發達的長三角區域，同時寧波市的化學化工、材料產業發達，與地方經濟和產業緊密結合。(3)化學專業對其他專業的支撐作用顯著。因此，化學專業應該如何定位尤其重要，是偏重培養科學研究型人才還是偏重培養技術應用及開發人才，亦或是培養兼而有之的復合型人才應充分考慮。考察本學生生源、在校學生學習成效、專業師資、實驗條件等辦學條件，及地方產業結構。走訪企業，了解企業需求，由企業提要求，針對性設置培養目標，精準培養。完善教師發展與教學團隊建設。充分考慮整體學生的目標需求、結合地方產業在通用標準的主題框架下，又不失專業特色和個性發展。

2.2 明確化學專業培養目標、完善課程體系設置

根據近幾年對我校化學專業的學生生源、學習態度和畢業去向跟蹤調研表明，本專業學生在學習興趣、發展規劃、學習行為、對課程評價和教學評價以及對教育滿意度方面存在顯著差異。2012年前化學專業考研錄取率大約18%，2013-2016年大約25%，2017年已達40%，其余畢業生大部分留在寧波及周邊地區，進入與專業比較對口的企事業單位就業。由此可見，學生群體構成的異質性增強，學習興趣和學習目標存在很大不同。其培養目標應該有兩大類：一類是研究性人才(升學為導向)，一類是實踐型人才(就業為導向)。當前普遍認為高等理科教育應該進一步強調基礎的重要性，同時也要兼顧當前理科教育實際，加強分層、分類培養，激發學生興趣，把“成才的選擇權交給學生”。要做到：保護基礎、加強應用、促進交叉、激發志趣、分流培養、分類發展。因此，針對不同類型的學生提供合適的培養模式，確立分類培養、分層教學理念并進行有效的實施。

在學校現有“平臺+模塊”、陽明學院大類培養模式下，注重培養學生“兩種態度，兩種能力”，即：渴望學習求知的態度和自主獲取知識的能力；尊重自己、他人、社會、事業與世界的態度和交流、溝通、合作、協調與組織的能力。在明確培養目標的前提下，以專業課程設置和教學方式改革為著眼點，夯實基礎，注重學科交叉，培養學生創新思維。要根據學科發展新趨勢、技術革命和產業變革新特征，瞄準傳統產業改造升級對新型人才的需求，進行化學專業課程體系及教學大綱設置與優化，本專業課程體系包括：人文與社會科學類、數學與自然科學類、化學基礎類、化工基礎類、專業基礎類和專業選修類六個課程子體系。

2.3 改進學生實踐環節教學模式，充分發揮第二課堂的作用

能力是教不出來的，只能靠學生親身實踐才能獲得。目前，學院已將學校本科生導師制、學院特色的學生科研訓練計劃和學生畢業論文環節相結合，執行“新三位一體”培養模式，并開展了“十個一工程”活動，即學生在校4年必須完成：(1)做一次文獻翻譯(一篇高水平英文綜述和一篇高水平英文論文)；(2)撰寫一篇文獻綜述；(3)參加一次學科競賽；(4)做一次學術報告；(5)撰寫(申請)一項專利；(6)撰寫一份SRIP項目申報書；(7)合作撰寫一份創業計劃書；(8)制訂一項國家標準；(9)完成一次基本操作過關；(10)撰寫一篇學術論文。通過這些活動不僅培養了學生的科學素養，還為學生提供了寬松的環境和自主選擇的空間，使拔尖學生水到渠成脫穎而出。

除了開展校內第二課堂，還要建立校外實習實踐基地，讓學生有一定時間到企業或其他實際工作單位去鍛煉，讓他們感受、體會和領悟一點解決該領域實際問題的“門道”。要發揮化學專業教師在科研、企業合作的優勢，構建校企合作培養理科應用型人才的新模式，以技術活動為主線設置課程，加強學生的實踐動手能力和創新能力培養，增強學生的就業創業能力，真正達到產學研結合，“協同育人”的效果。

2.4 多維度評價體系，持續改進

對學生和教師評價多元化，改革考核方式和考核內容全面、客觀的評價學生的成績，對教師的評價要回歸教學本質上。借鑒工程認證標準，由行業、學校、企業、教師、學生來共同組織質量評價，從人才培養的環節進行指導和參與，構建教學質量全過程、多維度綜合評價控制機制，保障教學質量的持續改進。

主要措施和方法包括：(1)通過在校學生的座談會、調查問卷了解學生的學習興趣、學習動機、學習成效、就業意向等。跟蹤調查畢業生就業動向，進行分析總結，研究確定辦學定位，培養目標，提升學生學習成效。(2)查閱國內外文獻，走訪國內不同層次高等學校化學專業及相關專業，了解國內外化學專業人才培養教育體系。(3)走訪企業，聽取企業對化學專業學生的培養需要，由企業提供需開設的課程目錄，有針對性設計應用性強的課程。建立以學生為中心，注重學習成效，體現專業特色，服務地方經濟的培養教育體系。

3 結 語

在專業建設過程中，許多看似理所當然的工作，實際執行起來還是困難重重，主要涉及3個方面：(1)實驗教學的軟硬件資源相對不足。國內高校普遍存在重科研、輕教學的傾向和行為，不僅教師對于教學的實際重視不足，而且教學設備雖然常常被科研所使用，但是科研設備卻往往很難被用于教學。學院采取了多項措施推動科研設備向本科教學開放，鼓勵本科生進入教師科研實驗室學習，建立虛擬仿真實驗平臺，在一定程度上緩解了這個矛盾。(2)學生的校外實習實踐比較難。由于就業或考研壓力大，學生基本不愿意在一個企業進行長時間實習工作；企業因為涉及員工崗位和技術培訓、安全和保密、協調管理等問題，一般也不愿意接收短期實習生；教師科研任務重，帶隊教師匱乏。因此，校外實習基地簽約容易，實施困難，能長期良好運作難上加難。學院采取了爭取杰出校友和政府支持等多種手段也取得了一定成績，例如：與康龍化成新藥有限公司合作建立了康龍化成特色班；依托寧波市打造石化走廊為契機，與鎮海煉化、中金石化等特大型企業建立了全方位的合作關系。(3)畢業生跟蹤調查困難。當今社會風云變化，畢業生跳槽頻繁，高校輔導員工作繁忙，長期追蹤往往人手有限，疲于奔命，效果不佳。然而畢業生去向為我們定位辦學方向、教學體系確立均有至關重要的作用。學院成立了一個主要由學生志愿者組成的校友工作小組，采用定期和隨機聯絡相結合的方式，及時把相關信息收集起來，目前已經積累了較為豐富的數據，只要長期堅持下去就一定能夠收到良好效果。

專業建設是一項需要緊跟大環境變化而進行及時動態調整的工作，是一項沒有止境的長期任務，需要上下齊心、共同努力，才能培養出更多適應社會需求的人才，為國家經濟建設和科技發展做出更大貢獻。