在大學分析化學中落實“課程思政”教學改革的探討

喬校暢，崔立峰，金具濤，范洪波

(1 東莞理工學院材料科學與工程學院，廣東 東莞 523808；2 東莞理工學院生態環境與建筑工程學院，廣東 東莞 523808)

隨著社會的發展和中西方文化的不斷融合，不同的文化理念和價值觀念不斷的沖擊著高校大學生的思想，做好高校學生的思想政治工作已經成為一項重要的戰略工程。長期以來，高校大學生思想政治教育面臨著“單兵作戰”的困境，針對這一局面，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。分析化學同其它專業課程一樣，都是教書育人的主陣地。在分析化學課堂上深入挖掘德育內涵，將思政元素巧妙融入到教學的相關環節，將“知識傳授、價值引領和能力培養”有機融合，堅持“以生為本、成果導向、持續改進”的課程教學模式改革理念，對充分發揮課程的育人功能具有非常重要的意義[2]。

1 分析化學實施課程思政改革的優勢

廣泛的教育受眾：分析化學是四大化學之一，是高等學校化學、材料、藥學、食品、環境科學等專業本科生的一門核心基礎課程，部分理工科院校有近四分之一院系開設分析化學課程，其教育受眾廣泛。因此針對分析化學課程進行思政教學改革，可對學生產生直接教學影響，效果明顯。

豐富的思政元素：在幾千年人類文明發展進程中，分析化學起著舉足輕重的作用，其應用范圍涉及國民經濟、國防建設、資源開發及人的衣食住行等各個方面。分析化學由一門技術逐步發展為一門成熟的科學已有百年歷史，這一過程凝聚了無數科學家的心血和智慧，并累積了豐碩的研究成果和大量史料，其中所蘊含的思政元素和承載的德育功能為開展分析化學課程思政教學改革提供了有效支撐。

2 在分析化學教學中滲透“課程思政”元素的路徑

2.1 提高任課教師的政治文化素養，增強立德育人的意識和責任感

提高道德修養是擴大功業建樹的前提和基礎。教師作為教學實踐的主導者，其自身的政治素養、文化素養和人格魅力對于大學生的人格感化和道德提升具有直接示范作用。目前，較多專業課教師尤其是理工科類教師對于課程思政教育認識不足，認為其工作主要是對專業知識和技能的傳授，而思想政治教育是文科和思政類教師的任務和責任。因此，導致理工類課程在講授過程中缺乏思政視角，在一定程度上限制了大學生思維活躍度，進一步影響理工類課程在深度和廣度上的拓展，從而影響教學質量的提升。針對此問題，理工科教師要不斷增強立德育人的意識和責任感，深挖課程中的思政元素，并在授課過程中通過滲入思政元素來激發學生的學習興趣，以實現教學質量的不斷提高，同時達到立德樹人的目的。

專業課教師自身思政素質需要不斷提高。教師不僅要對自己的專業知識有深刻把握，還需要高尚的道德情操、深厚的人文素養和敏銳的政治意識。教師要適應當代大學生專業教育和思政教育的有機結合，要時刻保持“學如不及，猶恐失之”的危機感，多閱讀勤學習，努力提高自己的政治素養和人文素養，深入學習黨中央和習總書記系列重要講話精神，從中不斷挖掘出適合引入到教學實踐中的思政元素，把先進的思想政治理念通過授課過程滲入到學生的思想中[3]。

“愛”字當頭，鑄就高尚師德，通過實際行動影響學生。師生之間要建立一種平等友愛、互相尊重、互相學習、教學相長的新型師生關系，在日常的教學工作中，教師要時常關心呵護每個學生，積極鼓勵，循循善誘，并通過以身作則和身體力行的榜樣精神不斷的影響學生，使其自發提升思政和道德水平。

2.2 深挖分析化學課程中的思政元素

分析化學是一門表征和測量的科學，其主要通過發展和應用各種理論、方法、儀器和策略，來獲取有關物質在相對時空內的組成和性質的信息。雖然在分析化學的基本理論和實驗技術中沒有出現哲學術語，但其整個知識體系中處處蘊含著豐富的哲學原理[4]。教師需認真梳理教材內容，深入挖掘課程中的思政元素，有意識的在分析化學授課過程中滲入思想政治元素，在知識傳授過程中實現價值引領[5]。

(1)針對概論部分，通過分享分析化學科學家的科研故事，來激勵大學生的愛國熱情和民族意識，培養大學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索和無私奉獻的科學精神。通過講述分析化學學科的發展變革歷程，理論聯系實際，使學生對學習自然辯證法產生濃厚興趣，更加深刻的理解任何事物都處在不斷的發展變化之中，人們應該用聯系的、發展的、全面的觀點看待事物，從而培養學生正確的世界觀和價值觀。

(2)化學是一門以實驗為基礎的學科，學習分析化學課程更需要求實的科研精神和精益求精的工作作風。良好的實驗習慣和規范的實驗操作，科學的分析方法和評價手段是獲得可靠的實驗結果的前提，專業教師要著重強調和培養大學生實驗技能操作中的工匠精神和科學素養。例如，在講解萃取分離-分光光度法測定環境水樣中微量鉛的實驗時，明確強調鉛是一種有毒性的重金屬元素，如過量攝入將會引起人體慢性中毒，其含量不能超過我國《生活飲用水衛生標準》規定；通過實際生活案例引導學生建立正確的價值觀，從而提高大學生的德育意識、職業道德和社會責任感[6]。

(3)在分析化學教材中，矛盾的對立統一規律隨處可見，專業教師要深挖各種思政要素。例如，酸堿指示劑、酸堿緩沖溶液、氧化還原平衡概念的理解；元素的原子發射光譜和原子吸收光譜，混合物與純凈物等概念的成對出現；在液-液色譜法中，為了避免固定液的流失，對于親水性固定液常采用疏水性流動相。因此，在教學過程中對這些概念的把握和實驗原理的理解上，必須準確把握對立統一關系。

(4)內因和外因的辯證關系也在分析化學中有所體現，有機化合物紫外吸收光譜受到內因(分子內的共軛效應、位阻效應、助色效應等)和外因(溶劑的極性、酸堿性等溶劑效應)的影響。例如，苯酚B吸收帶精細光譜的出現是由于內因即苯酚的共振態所決定的，在非極性溶劑或蒸汽狀態中苯酚B吸收帶的精細結構才清晰可見，但在極性溶劑中苯酚B吸收帶的精細結構消失。

(5)在分析化學實驗中，現象和本質的辯證關系無處不在。例如，在鄰二氮菲分光光度法測試微量鐵的實驗室中，通過鄰二氮菲和Fe2+反應生成穩定的橙紅色絡合物來檢測鐵的含量，但Cu2+與鄰二氮菲反應生成穩定的橙紅色絡合物，干擾Fe2+的測定。

(6)在分析化學的教學過程中，教師應不斷灌輸滲透綠色環保意識教育。基于習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”這一科學論斷，美好的生活從優美的環境開始，在分析化學的教學過程中，教師應注重大學生環保意識的培養。例如，實驗過程中應嚴格把控試劑的用量，產生的“三廢”要按照規定處置和回收等，這也是化學基礎教育中必須培養的基本素質和習慣。

3 推進課堂教學方法和手段的改革和創新，站好課程思政的主陣地

3.1 案例教學法

分析化學作為一門實踐性和實用性很強的學科，與生活密切相關，具有大量的實際應用案例。在講授新課時，通過案例的引入不斷引導學生針對實際出現的問題進行分析和解決。例如，在介紹“絡合滴定”這一新的知識點時，可運用“自來水硬度的測定”這一案例進行輔助教學，讓學生參照我國《生活飲用水衛生標準》對自己的生活飲用水進行檢驗，在保證學術性的同時兼顧了趣味性，從而提高課堂教學質量和育人效果。

3.2 PBL(基于問題的)教學法

采用PBL教學法，設計諸如“如何看待食品安全問題”、“在習近平主席的‘綠水青山就是金山銀山’的理論指導下，我們如何進行環境保護和污染治理”等問題或研討項目，引導學生自主討論。充分調動學生的課堂積極性，將課堂由老師講、學生聽的單向交流，變為師生之間、同學之間的互動，增強課堂教學的感染力，激發學生自主學習興趣，同時也能讓學生切身感受到分析化學課程和生活實際的緊密聯系，進而引出專業知識及其蘊含的思政元素，通過“潤物無聲”的方式將思政教育融入到課程中，最終達到立德樹人的目的[7]。

3.3 線上與線下混合式教學模式

“互聯網+”教育時代的到來，實現了教育資源的多元化與獲取知識路徑的多樣性。教師要不斷地優化教學資源，對互聯網上海量的知識信息進行篩選，并且與課程內容進行組合，建立多元化教學資源平臺，全方位引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在獲取知識的同時培養愛國主義情懷。

4 評估“課程思政”的實施效果，持續改進

對“課程思政”的課程教學理念實施效果評價，主要從兩個方面入手：一是思政元素融入課程是否有效，二是課程思政教學效果評估。

4.1 思政元素融入課程是否有效

可以采用問卷調查的方式，精心設計問卷，調查思政元素融入課程的教學方法是否有效。主要調查教學過程是否有助于增強課堂的親和力，激發學生的學習興趣；是否有助于大學生科學素養和職業道德的提升；是否有助于提高大學生的德育意識和社會責任感；是否有助于加強大學生的創新精神；是否有利于提高學生的分析問題和解決問題能力；是否有利于教學質量的提高等。

4.2 課程思政教學效果評估

目前高校分析化學課程考核主要采用平時過程考核、期中考核和期末考核相結合的方式進行課程建設效果的評估。在分析化學課程中落實“課程思政”的教育理念，必須在現有的考核體系中加入對學生思政能力的評估。具體措施可以在平時的考核過程中關注學生的科學素養與職業道德。例如，學生實驗操作是否規范、標準，數據處理是否嚴謹、準確，有無數據造假現象；通過撰寫課程小論文的方式考核學生的創新意識、德育意識和社會責任感；在期中或期末考試試卷中設計一些帶有思政元素的開放性試題，考察學生分析問題和解決問題的能力。根據考核所得到的數據，評估學生在課程教學過程中是否獲得了知識、培養了能力，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀等。根據分析評估結果，及時反饋到教師團隊，提出改進措施，從而形成“課程思政”教育改革模式的閉環。

5 結 語

“課程思政”是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。“課程思政”是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。分析化學與其他課程一樣是育人的主陣地，教師應當充分發揮“四個引路人”的作用，認真把握思政教育的內涵，深入挖掘課程中的思政元素，將教書育人內化于心，將思政教育貫穿于教育教學全過程中，通過“三全育人”著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。