超星學習通在《化學電源工藝學》教學實踐中的應用*

楊 杰，陳磊山，李偉偉

(新鄉學院，河南 新鄉 453003)

隨著智能手機等移動終端在高校大學生中的全面普及，“互聯網+”信息技術向教育教學領域的延伸發展也越來越成熟，高校教學改革模式也逐漸步入了現代化、信息化、智能化的新時代。2020年一場疫情使傳統的教室授課模式陷入危機，同時也迅速促成了各大網絡教學平臺及在線教學APP的實踐應用。教育部下發了“停課不停教”“停課不停學”的號召，各地的教育教學工作者們紛紛利用各種網絡平臺如超星學習通[1-3]、釘釘[4-5]、QQ直播[6]、騰訊課堂[7-8]等積極開展線上教學。在目前線上教學全面花開的大環境下，探討在線教育教學改革模式和方法具有重要的意義。超星學習通是一種針對移動終端如智能手機、平板電腦的一款在線學習軟件，在大學教學實踐中的普適性較強，成效顯著，受到了廣大師生的好評。自2017年新鄉學院逐步普及超星學習通以來，我校教師信息化教學水平明顯提高，在一定程度上有效地促進了教學改革與創新。本文以新鄉學院《化學電源工藝學》課程為例，從“課前自主學習”“課間互動共學”和“課后激勵引導”三個方面論述超星學習通在大學專業課教學中的實際應用過程，探究學習通在線教學模式帶來的新型教學改革方法與創新理念，思考存在的問題及解決方法，為廣大教學工作者提供參考和借鑒。

1 超星學習通在《化學電源工藝學》教學中的應用

《化學電源工藝學》是高等學校化工專業、電化學方向及其它相關專業的一門專業必修課，重點介紹各種化學電源的工作原理、制造技術、進展狀況及發展趨勢。《化學電源工藝學》的在線資源相對獨立。除百度文庫、道客巴巴等平臺上有部分教學素材公開外，各大教學平臺上的共享資源非常稀少。目前為止，《化學電源工藝學》在線教材僅在超星學習通APP的電子書中能免費閱讀。就我校而言，目前線上教學主要依賴近年來不斷使用學習通時的自我積累與不斷更新。另一方面，超星學習通平臺豐富的教學手段、智能化的教學環節、信息化的教學模式不僅有效的保證了每個學生學習的便捷性，更極大地提高了學生的學習興趣和學習主動性，實現了教學效率和教學效果的提高。

1.1 課前自主學習

首先由教師在學習通系統創建《化學電源工藝學》課程，并根據教學計劃設立10個章節內容及每章對應的小節內容，做好系統“目錄”。將教材電子版、參考書籍、每章對應的PPT課件、視頻文件、音頻文件、word及pdf等參考資料導入系統“資料”模塊。根據課程特點在“課程設置”里完成成績權重設置，以系統生成的“班級二維碼”邀請全部學生加入課程，之后以“通知”的形式發布本學期的教學計劃、進度安排并公布平時成績計算辦法。利用超星學習通的“PBL”項目分工，將全班60人分為10個小組，布置小組任務，組織速課作品比賽。每次上課前三天以通知的形式發布本節課詳細的環節安排。學生可以隨時隨地登錄學習通系統，根據老師發布的計劃細節，通過閱讀資料、觀看視頻、查閱文獻等方法，對即將學習的內容進行針對性的預習，并在自己的PBL小組內進行討論，分享自己所查閱到的其它資料，協商合作完成小組任務，并在正式上課前1天將小組制作的速課作品交給老師，由老師把關后上傳到學習通“速課”文件夾。

1.2 課間互動共學

課間學習一般包含7個環節，可視實際情況適當加減。 第1個環節：上課“簽到”。教師可根據需求在學習通系統里以普通、手勢、位置、二維碼等形式發布“簽到”，并隨時查看掌握學生簽到情況。第2個環節：學生互學。簽到完畢后，教師首先在學習通系統內開放PBL小組速課作品，供全班同學在線觀看，互相學習。觀看期間有疑問的同學可在討論自主建立話題，原則上由PBL小組內組員回答，老師補答。第3個環節：老師以學習通“直播”的形式講解本節課的難點、重點和需要深入拓展的知識點。學生可通過直播下的互動窗口，與老師進行實時互動。第4個環節：“討論”。老師在討論區發布討論話題，全班同學即時進行討論。老師可以實時了解學生的掌握情況，參與討論進行疑惑解答。第5個環節：“選人”提問。老師進行“選人”，使用“搖一搖”隨機選擇學生，對課程知識點進行提問，即時給出成績。一般每節課選人提問3～5次。第6個環節：“搶答”。老師發布搶答問題，學生端積極搶答，系統自動記錄學生的搶答情況并自動打分。一般每節課搶答3～5次。第7個環節：布置課后“作業”，下課“簽到”。

1.3 課后激勵引導

課后激勵引導主要有四個方面。首先，老師可在課程結束后查看系統的“課堂報告”和“學情統計”及“成績統計”，了解課程學習效果及每個學生的課堂表現，對課堂表現較為積極的學生實行加分制，以鼓勵學生參與課堂互動。第二，利用零碎時間對討論區每位同學發表的觀點進行評分，激勵引導學生進行高質量的課前自主學習。第三，在課后對PBL小組速課作品實行全員評分制，提高同學們的學習熱情，激發學習潛力。最后，通過對課后作業的批改，及時掌握學生的學習效果，有針對性的對個別不積極的學生進行課后督促引導，確保每個學生都能學有所得，進一步保證在線教學的教學質量和學習效果。

2 分析思考

以筆者所帶的16級新能源材料與器件專業為例，自2020年2月10日實行超星學習通在線教學以來，學生的學習激情飽滿，教學效果顯著。從學情統計結果看，全班60人的簽到率為100%，作業完成率為98%，截止3月22日總訪問量為4045次，最高課堂積分為263分，其中積分在100分以上的占比96%。超星學習通的優勢主要體現在以下兩個方面：首先，學習通的即時評分制有力的促進了學生的課前自主學習。課前一周PBL小組即在群內展開了積極討論，并積極與老師溝通即將學習的內容知識，主動將速課作品提前做好，不斷修正完善，精益求精。一些非PBL小組的學生也不甘落后，為了防止因內容不熟悉導致的課堂積分較低的問題，提前將教材及學習資料全部預習一遍，并對不懂的知識點私信老師求助。其次，學習通豐富的教學手段大大活躍了課堂氛圍，保證了教學質量。整個在線學習過程中全員在線，參與度高、專注力強、氣氛高漲。從學習通課堂報告中可以看出，學生對搖一搖選人、搶答兩個環節的熱衷度非常高，尤其是搶答環節更是惹得全員沸騰。學習效果也是立竿見影，從提問、搶答、測試的結果中看大部分人的掌握情況是優良的。學生不僅掌握了常見化學電源的基本概念和基本工作原理，了解了常見化學電源的制造方法和工藝流程，而且對各環節的作用及其意義也有了深刻的理解。基于前期高質量的課前自主學習和濃厚的課堂氛圍，有部分同學已經提出了拓展性的知識疑問，這說明超星學習通在線教學是一種非常有效的教學改革途徑，不僅能讓學生在歡樂中學到知識，更是培養了學生的學習能力和學習的主動性。

另一方面，超星學習通在線教學目前也存在一定的問題。首先是系統在高峰期由于使用人數過多而出現的崩潰問題。這可以通過調整上課時間、錯峰教學的方式基本得到解決。其次是課間互動學習時，由于網絡信號問題導致的某些學生收到環節提示的時間有所延遲的問題，這在一定程度上會使在線教學出現短時間的卡頓、停滯等，這就需要學生端和老師端盡可能的來保障網絡情況的良好。再次，超星學習通缺乏面對面的交流互動、長時間的單一在線教學會使自律能力較差的學生產生大腦疲勞，有熱情退卻、開小差的跡象。因此，在后續的教學實踐中，如何更好的開發使用超星學習通進行在線教學，如何設法保持學生的在線學習興趣是值得進一步思考的問題。

3 結 語

盡管超星學習通存在一些問題，但總體而言，利用超星學習通在線教學《化學電源工藝學》這門課程是一種行之有效的教學途徑。超星學習通不僅有效的保證了每個學生學習的便捷性，提高了學生的學習興趣和學習主動性，也提升了教師的信息化教學水平，推進了在線課程資源建設，促進了教學改革與創新。在以后的教學實踐中，我們應該不斷開發和探索學習通在線教學改革，讓超星學習通展示出更好的教學效果。