化學教育實習評價量表的編制與應用研究*

左 玉，郝燕霞，宋秀麗，王藝臻，李鵬鴿

(太原師范學院化學系，山西 晉中 030619)

化學教育實習是高等師范院校化學師范類專業教育教學的一個重要組成部分，也是培養合格中學化學師資力量的必要途徑[1]。教育實習加強了師范生在實際教學情境中對理論知識的應用，提高了師范生的專業素養與解決問題的能力，進一步培養了師范生的教學熱情和對教師職業的認同感，實現了師范生由“受教育者”向“教育者”角色的轉變。教育實習成績評價是教育實習的一個重要環節，是對師范生德、智、才、學的綜合考查，對規范師范生積極完成實習工作、切實提高專業教學技能與綜合素養起著重要作用[2]。

運用科學有效的方法準確評價實習成績，不僅可以使師范生對自身的教學能力有全面、清晰的認識，也可以為教師掌握學生實習質量提供直接依據。本文將通過分析當前教育實習評價存在的一些問題，進一步闡述編制依據和評價指標的確定，就此展開對化學評價量表的編制，并依次舉例闡述所編制的評價量表在師范生教育實習評價中的應用價值。

1 化學教育實習評價存在的問題

目前，高師院校在進行教育實習評價時，仍關注于師范生對理論知識的理解和教學技能的應用，忽視對教師職業發展必備的基本素養及未來從事各項工作應具有的綜合能力的考查[3]。這主要表現在對實習評價內容的設計上，缺少了對實習教師的思想道德修養、舉止儀表、思維創新、心理素質、情感認同等的評定，制約了評價的導向作用。

教育實習的目的在于通過教學實踐，使學生了解中學教育的實際情況，鍛煉和發展實習教師的各項專業技能，不斷總結積累經驗，縮短從教適應期，為今后從事教育事業奠定基礎[4]。但是，我國部分高師院校當前采用的教育實習評價是一種總結性評價，多關注于實習指導教師在實習結束后以分數或等級等書面評價的形式來進行評定師范生的成績，忽視了在實習期間的過程性評價，也缺失了在實習過程中評價應有的反饋與激勵作用。

此外，實習結束后，實習成績多由實習生所在高校的指導教師或實習中學指導教師給出，亦或是以上兩種評分方式相結合的形式對實習生的成績進行評定[5]。這樣的評價方式以教師作為單一的評價主體，使評價結果具有很大的主觀性和隨意性，使得部分學生的評價結果與其實際能力偏差較大，抑制了對學生潛能的開發和個性的發展，難以實現教育實習的根本能效[6]。再者，指導教師并未全程參與對學生的指導工作，對所指導學生的實際水平和能力不能全面、準確地把握，從而使評價結果缺少公正性與真實性[7]。

2 化學教育實習評價量表的編制

2.1 編制依據

2.1.1 依據專業人才培養目標

教育實習必須以適應未來社會發展為出發點，遵循厚基礎、強能力、高素質的原則，為中學培養具有良好的專業素養、先進的教育教學理念、高尚的思想道德情操、健康的身體及心理素質、較強的學習實踐能力和開拓創新精神的化學師資力量[8]。因此，教育實習評價量表應從這一高度出發，要體現高師院校對化學師范專業的培養目的、計劃、任務及要求，加強對師范生的思想道德修養、心理健康素質、教育和專業理論素養、學習創新能力、德育指導等方面的考核。

2.1.2 依據中學化學課程的特殊性

基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養學生學習的愿望和能力，促使學生知識技能、化學素養、情感態度與價值觀的整體發展[9]。由此看來，化學教學要充分發揮學科優勢和特色。身為實習化學教師，應當熟悉中學化學教材中涉及到的實驗，通過演示或學生親自操作，促進學生對知識的理解；同時還要對教學設計有所創新，通過生活中的小實驗、化學的科技發展的貢獻等實例，培養學生的探索、創新精神，增強學生的社會責任感。因此，在編制評價量表時，需添加對實習生在教學設計、實驗操作、實驗創新、育人等方面的評定。

2.1.3 依據實習中學的實際情況

實習學校為實習生提供了鍛煉各項技能的平臺，有豐富的學生資源和優秀的教師指導團隊。但是，由于實習學校指導教師的各種現實困難，不能全程參與實習生的教學及班級管理過程，導致部分評價不能真實反映實習生的實際水平，實習評價多以評語的方式進行評定，使實習成績不能得到量化。因此，在編制教育實習評價量表時，應充分考慮實習中學的實際情況，以不影響實習學校的教學任務為前提，遵循負擔輕、信度高、可比性強、操作簡單、覆蓋面廣的原則，為實習生提供更全面、科學的教育實習評價，幫助實習生及時發現自身不足并及時改正，以獲取系統的教學經驗[10]。

2.1.4 依據實習生的特殊性

實習生作為即將投身教育事業的新生力量，有較新的知識與教育思想，但是實習生均是處于大學校園中的學生，對課堂和教材的掌握能力較弱，不能很好地安排教學內容和掌握教學進度。由于第一次接觸教育實踐，存在著經驗不足、心智不太成熟、處理問題考慮不全面等問題，會產生高度緊張、不自信、依賴性較高等心理反應[11]。因此，在制定實習成績評價標準時，應當充分考慮各種影響因素，評價標準的設置要有高有低，在一些方面可以不做要求。

2.2 評價內容和評價指標的確定

對師范生教育實習成績的評價應充分體現當代教育的培養目標和實習目的，將教育實習評價貫穿于整個實習過程中，以實習的不同時間階段和進度開展情況進行考量，并根據實習各階段的不同工作進行劃分，突出實習的特點，以促進師范生綜合素質的提升。因此，結合現階段的教育培養目標和實習具體要求，構建了“三階段、八模塊”的教育實習評價體系，“三階段”即實習前期、實習期間和實習結束后，“八模塊”分別是第一階段的觀摩優秀教師公開課、聽專題講座和微格教學，第二階段的聽課、授課、班主任工作、教育科研論文的撰寫、實習階段的個人表現五個模塊，第三階段的指導教師組織開展總結性實習討論會，對實習生的實習成果做最終評價[12]。將以上八個模塊作為一級指標，根據各項具體要求確定了相應的二級指標，并按照不同指標在評價體系中的重要程度對各級指標進行權重。詳見附錄表1。

表1 化學教育實習評價體系及權重標準

該評價體系以實現教育實習成績評價標準化為目標，充分考慮了實習環境、情境、時間等各方面影響因素，最終確定了實習成績評價應設立多元的評價對象，評分者包括高校帶隊指導教師、高校專職指導教師、實習中學指導教師、班主任、學生、同組實習生、實習生本人，以建立健全現有教育實習評價體系，使評價較為客觀真實地反映出實習生在整個實習過程中的全貌，達到實習成績評定更公平、合理、有效的效果。

2.3 化學教育實習評價量表的編制

2.3.1 實習前期評價量表的評價標準

教育實習前期，通過觀摩示范課和聽專題講座的方式，讓學生了解當前中學教育現狀，領略優秀中學教師的風采，并明確自己在未來工作中的教師職業定位[13]。借助微格教學的實訓，讓學生體驗完成一堂課的教學需經歷備課、授課、答疑解惑的過程，并和專業教師一起觀看教學視頻，分享課堂存在的優缺點，有助于學生在實踐前不斷完善和強化教學技能，增強學生的感知與參與意識，利于教育實習的開展。因此，對實習前的準備工作進行評價很有意義。

2.3.2 實習期間評價量表的評價標準

教育實習期間，可以通過聽課、課堂教學、班主任工作、編撰教育科研論文或教育調查報告、個人表現等工作來評價學生的實習情況。聽課是教師必須具備的一項基本功，是強化教學技能的有效方法。剛接觸實踐教學的實習生，缺少教學經驗，通過對優秀教師課堂教學技巧、教學策略、教學管理等方面的學習，課下與指導教師交流心得，虛心求教，不斷反思，可以更直接地獲得教學經驗，提高自身教學技能。因此，對實習生聽課情況進行評價很有必要。課堂教學是實習生在教育實習過程中最重要的環節，是檢驗實習生教學能力和教學技能的首要因素，在教育實習中占據核心位置，課堂教學質量直接影響化學教育實習的成績。對教學工作的評價主要從備課、授課、課后作業輔導三個具體教學過程著手[13]。班主任是學習全面負責班級學生思想、學習、生活等工作的教師，在學校教育工作中起著重要的作用。讓實習生參與班主任工作的目的在于使其了解班主任角色的多樣性，鍛煉實習生在組織管理和思想教育等方面的能力，學習處理與學生、家長、任課老師之間的關系。對班主任工作的評價主要在德、勤、能、績四方面。教育實習還要求實習生不斷總結反思，發現教育存在的問題、實習中學在教育教學中有哪些不足之處或是自己在教學過程中獲得哪些經驗，在實習期間積累、收集材料，編撰相應的教育論文或調查報告，促進理論知識與實踐相互融合[14]。實習生的個人表現，主要包括實習紀律、實習態度、師生關系、同學關系、創新實習等方面，這些表現在教育實習評價中占重要地位，體現了教育實習立德樹人的目的。

2.3.3 實習總結討論會

教育實習結束后，對師范生的實習成績進行總結性評定，其評價標準應借鑒實習各階段的評價量表，結合實習反思和撰寫材料，進行綜合評價實習成績。因此，需添加實習材料撰寫情況評價量表，對綜合評定加以完善。

2.4 化學教育實習評價量表的應用

表1緊扣化學教育教學要求，符合現階段教育實習評價標準。通過量化實習過程中各項任務的評價指標，使考核更準確的反映學生真實水平，也可以對學生的知識、能力等方面進行數據分析，為學生各項技能的評價提供定量依據[15]。

如要實現實習前期對實習生“觀摩示范課和聽專題講座情況”的評價，可以通過實習生的提問、講解、演示、說課等技能的多方面評定，幫助實習生重新熟悉中學化學教材及課堂教學過程，準確掌握基礎實驗操作過程和化學專業術語，并以教師評價、小組互評、自評的多元、定量評價形式，激發學生的競爭好勝意識，優化自身教學能力、夯實專業知識，為走向實習教師崗位打好基礎。

如要實現實習期間對實習生“聽課情況”的評價，可以通過對上課前教案設計及完成質量的評價，幫助實習生為上好每一堂課做好準備；通過對實習生在課堂上重難點的設置、教學內容的安排、教學能力的展示、教學效果的反饋等課堂表現的細化評價，幫助他們及時準確地定位自身不足并改正，以此來強化教學知識與技能、優化課堂設計等；在課后輔導中通過對作業布置情況、批改作業情況等的評定，促進實習生對知識體系的構建。

如要實現實習結束后對實習生的評價，可以對實習生的教案、心得體會等過程材料收集并評價，為綜合量化評價實習效果提供了依據，客觀、公正地反映實習生的真實水平，切實幫助其做好職業規劃，促進未來發展。

3 結 語

本文借鑒成熟的績效管理思想來分析和完善教育實習評價量表，編制出的八個教育實習評價量表涉及實習的各個階段，選定多個評價主體，且細化了評價指標，解決了教育評價過程中遇到的主體單一、評價片面、評價結果缺少過程性評價等問題，進一步完善了教育實習評價體系，使評價主體多元化，評價結果更具說服力。不僅創新了教育實習成績評價模式，也能真正發揮出評價對實習生的激勵、導向、反饋作用，促進師范生未來職業專業化的發展，提高教育實習質量。