“新工科”背景下環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構建與實踐

劉 浩，滕洪輝，任百祥

(吉林師范大學環(huán)境科學與工程學院，吉林 四平 136000)

為適應第四次工業(yè)革命所帶來的發(fā)展需求，2017年2月至今，教育部對高校傳統(tǒng)工科專業(yè)進行的“升級改造”，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，形成“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”[1]。在此背景下，各地高校開始了“轉型”之路。

相對于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科”人才最顯著的特點是工程實踐能力強和創(chuàng)新能力強，對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求也不盡相同，以環(huán)境專業(yè)為例，主要是能夠將專業(yè)理論知識和技能運用到從事工程實踐的專業(yè)技術人才。

吉林師范大學環(huán)境類專業(yè)群是吉林省高校20個首批“轉型”試點之一。為了更好培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和完成應用轉型工作，學院主要從完善課程教學體系、優(yōu)化師資隊伍結構、改革教學方法和加強校企合作等方面構建起環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，以期望為切實加強工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

1 環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要以考核理論知識為主，這導致以下幾個問題：

(1)培養(yǎng)目標與應用型人才契合度不高。地方院校在修訂培養(yǎng)方案時，忽視了當?shù)亟洕l(fā)展需求，忽視了當?shù)氐纳鐣枨螅鲆暳藢W生就業(yè)需求，過多的模仿借鑒國內外名牌大學，這導致培養(yǎng)的學生缺乏個性化和差異化學習；辦學定位不恰當，培養(yǎng)的學生未來的就業(yè)方向不明確，比如現(xiàn)在很多地方院校雖然在大力培養(yǎng)學生的科研能力，但因為辦學軟硬件，場地限制和經費等條件不足，培養(yǎng)出來的學生與211和958院校相比，科研能力不高，同時本該是優(yōu)勢的動手實踐能力也沒有培養(yǎng)出來，這導致缺乏專業(yè)特色，就業(yè)面窄的問題，也導致了“學生無法就業(yè)”與“企業(yè)人才不足”的奇怪現(xiàn)象。

(2)教師隊伍與基礎設置并不完善。各地政策要求只有博士畢業(yè)生才能應聘高校的專職任課教師，而這些博士畢業(yè)生，缺乏工程經驗，這必然導致專業(yè)理論知識不能應用于實踐，培養(yǎng)培養(yǎng)出來的學生專業(yè)素質必然不高；一方面工程技術發(fā)展的越來越快，對環(huán)境專業(yè)的人才實踐動手能力在逐年提高，另一方面，實驗設備落后，專業(yè)實訓場地不足，實習基地管理機制不規(guī)范，這導致培養(yǎng)出來的學生遇到真實的工程問題時不知所措。

(3)課程體系不夠科學。由于通識課學時和學分保持不變的前提下，導致各校大幅度壓縮專業(yè)課學時，這使得科學的課體系尤為重要；學生的實踐環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，但目前存在較多問題。比如生產實習和畢業(yè)實習教學設計不嚴謹，疏于管理，考評流于形式。

2 應用型人才培養(yǎng)體系構建

2.1 課程體系模塊化改革

專業(yè)理論課程學習是環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基石，是企業(yè)學習階段的基礎[2]。因此，要優(yōu)化理論課程體系，重視教學內容的改革，把人文精神和科學精神有機結合起來，形成模塊化課程體系；同時，在優(yōu)化專業(yè)教育和強化社會責任擔當?shù)幕A上，重視通識教育和注重學生的個性化培養(yǎng)，比如為了更好了解學習的效果，課程的考核不再以試卷為主，而是采用過程化考核為主。

保證對新工科培養(yǎng)方案的嚴格執(zhí)行，在借鑒環(huán)境專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)方案的基礎上，調整理論課程體系和素質擴展體系，突出實踐體系，比如在學習過程中，加長學生在企業(yè)實習的時間和工作強度，以確保 “新工科”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

大力推進課程建設。對教學進行梳理與整合，按照能力培養(yǎng)要求構建模塊化的課程體系，以期望將課程建設成高質量的精品課程。拓展多渠道的教學方法，比如視頻教學，微信群探討問題等，這要能夠保證理論課程的學習時間適當縮短，實踐教學的學習時間適當延長，同時，重點加強專業(yè)核心課程的學習，把理論學習與實踐有機結合，提高學生的實踐動手能力。

實踐教學和畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)是大學本四年科教育不可忽視的一部分，在參考卓越工程師培養(yǎng)方案的基礎上，強調實踐教學管理制度和簡化管理流程，力爭建立高效監(jiān)督體系。在充分利用現(xiàn)有實踐教學的基礎上，學生可以自由的進行工程設計，比如鼓勵學生畢業(yè)設計和實習單位的實際工程相結合。

2.2 師資隊伍建設

環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)擬實行雙導師制[3]。學校專業(yè)課教師擔任校內導師，企業(yè)的責任心強的專家或者技術人員擔任校外導師。

(1)校內導師的隊伍建設。在公開招聘教師時，優(yōu)先選拔有企業(yè)工作經歷和具有工程經驗的人才，同時，聘請有經驗的工程師作為兼職教師在教學實踐中處理實際工程問題。積極利用學校“雙師型”教師培訓制度，鼓勵教師參與到實際工程中或繼續(xù)工程教育。嘗試推行青年教師企業(yè)實踐鍛煉制度，要求青年教師到與環(huán)境專業(yè)相關的工程設計、施工和工程管理單位進行為期3個月的掛職鍛煉，在業(yè)績考核方面給予傾斜。積極選派優(yōu)秀青年教師出國出境進修學習。

(2)校外導師的培養(yǎng)和選聘。企業(yè)實習導師的選聘條件：工程師及以上職稱，責任心強和工程經驗豐富；企業(yè)授課教師的選聘條件：豐富的工程實踐經驗、較強的表達能力和一定的學術水平。

2.3 教學方法改革

以教學團隊為抓手，深化教育教學改革。以教學團隊為基礎單元進行課程建設并承擔教學任務改革，教師各展所長，理論基礎好的教師講授理論課，工程經歷豐富的教師講授案例[4]。

注重教學手段和方法的更新。在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內容，引入案例教學、項目式教學、教學實驗模擬、翻轉課堂、在線開發(fā)課程輔助教學手段和方法，提高了課堂質量，以水污染治理與控制為例，首先把實際的污水治理項目引入到課堂中，可以讓學生設計治理方案并相互交流，這就形成了翻轉和互動，然后學生參觀污水處理廠，比較實際處理方案與設計方案的異同，最后，由任課教師進行總結，進而提高學生分析問題的能力。

以實踐基地為平臺，提升實踐教學水平。根據(jù)不同的課程性質和內容分成不同的類別，用10%-15%的課時，請校外導師或者基地專家進行工程設計、實踐規(guī)劃和新技術的運用等教學活動，比如環(huán)境專業(yè)的主干課大氣污染治理與控制，校內導師與校外導師共同執(zhí)教，學生、校內導師和校外導師共同討論實踐工程的教學模式已常態(tài)化進行。

2.4 校企合作

加強實踐基地建設。根據(jù)專業(yè)主干課和就業(yè)市場的需要，建設相應的一定數(shù)量的實習實踐基地，而且校企雙方要簽訂具有實質性的合作協(xié)議。

推進“雙進”模式。師生進進車間，企業(yè)人員進課堂，開展全方位的校企合作。通過合作，使師生的工程理念和能力得到提高，同時解決了“雙師型”教師的培訓培養(yǎng)問題；通過合作，使企業(yè)的形象和實力得以展現(xiàn)，同時提升了企業(yè)的科研實力。

工學結合、校企互動。校企合作的實習基地是基礎，完善教學的各環(huán)節(jié)，促進理論教學與實踐教學相輔相成、共同提高[5]。校企聯(lián)合人才培養(yǎng)融合度明顯增強。近3年，與企業(yè)聯(lián)合開展合作研究11項，為地方企業(yè)的環(huán)境保護工程提供技術支持13項，為地方政府環(huán)境管理和規(guī)劃提供咨詢服務25項。

3 展 望

調整人才培養(yǎng)方案，結合行業(yè)人才能力需求，設置能力訓練、案例分析、工程實踐等課程，著力構建“理論-實踐-理論-再實踐”組合式課程教學體系。從“課程設置、教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法”四個位面進行一體化改革，完善相關制度和評價機制，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。

積極探索培養(yǎng)“有技術、能應用、善創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)場工程師的有效路徑和“工學結合、校企互動”的實踐教學運行機制。結合“環(huán)境專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃”，將應用型人才培養(yǎng)融入到企業(yè)運營、生產、研發(fā)以及人力資源培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，學生在聯(lián)合培養(yǎng)期間在企業(yè)頂崗工作，為企業(yè)發(fā)展貢獻力量；通過聯(lián)合培養(yǎng)學生搭建起的校企合作橋梁，企業(yè)獲得校內環(huán)保專家的科研支持。校企合作僅限于一般性參觀，難以深入的困境必須打破，學生從事現(xiàn)場工作為企業(yè)解決實際問題，企業(yè)愿意讓學生實踐，可以帶來效益，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的三贏。

建設校內、校外專兼結合的應用型“雙師”隊伍，提升整體師資隊伍實踐指導水平。一方面，校內教師通過脫崗培訓、頂崗實習、跟隨實習等方式彌補校內教師缺乏實踐應用經驗的不足；另一方面，聘請行業(yè)專家進行校園講座、講課、指導實習等方式充分利用社會資源辦學，了解企業(yè)環(huán)保領域面臨的實際問題以及解決方案，拓寬師生專業(yè)視野，結合專業(yè)學習，達到學以致用。

4 結 語

通過優(yōu)化課程體系模塊、健全師資隊伍結構、改革教學方法和加強校企合作等方面對環(huán)境專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系進行了構建，顯著提高了學生的工程能力，并得到了校內外專家的普遍好評，為環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)開辟了新路，對環(huán)境專業(yè)教學改革具有示范和借鑒意義。