基于就業為導向的《固體廢物處理與處置》課程教學改革探索*

王 萍，李靜瑤，王 振，朱超勝，李運林，封文利

(周口師范學院化學化工學院，河南 周口 466001)

《固體廢物處理與處置》是高校環境工程專業本科生必須掌握的一門專業課程[1]。該課程具有較強的實踐性和實用性，需要學生具有很強的動手能力、設計能力、工程運用能力以及綜合運用知識的能力[2]。作為一門核心課程，其教學方式、模式等都影響著教學效果，影響著學生對于固體廢物專業知識的獲取與掌握，也決定著環境工程專業學生在就業市場中的競爭力[3]。目前，該課程在教學內容、教學方式和評價體系等環節存在理論與實踐脫節等問題，已無法滿足地方院校的應用型人才培養目標。因此，對《固體廢物處理與處置》課程教學的改革刻不容緩。在環境工程專業本科生《固體廢物處理與處置》課程教學過程中，我們對當前教學現狀進行總結，并對課程改革進行了探索和建設實踐。

1 《固體廢物處理與處置》課程教學現狀

1.1 教學內容繁多，課時安排過少

《固體廢物處理與處置》課程是一門綜合型學科，其內容繁多且涉及面廣。該課程內容包括固體廢物的收集和清運，壓實、破碎、分選等預處理方法，浮選、溶劑浸出以及穩定化/固化的物化處理，好氧堆肥、厭氧消化、微生物浸出等生物處理技術，焚燒、熱解等熱處理，還包括固體廢物的資源化、填埋處置，危險廢物和放射性固體廢物的管理。這些內容涉及的知識十分豐富，但多數高校將其設置為一門短課時課程，對于學生來說，短學時的學習是不足以掌握這些專業知識的，甚至是無法跟上教師的進度。另外，經調查表明，短課時導致多數學生不能接收到課程重難點等信息的傳達，不能準確把握課程目標和重點，無法統籌學習。

1.2 教學內容、教學方式過于傳統

傳統的教學內容無法體現環境工程專業知識的與時俱進，更不能滿足當代社會對環境工程專業人才的要求。現如今，多數高校教師對于教材配帶的PPT等教學輔助材料缺乏分析、創新、整合等工作，只是一味接受。這些陳舊的教學內容和教學課件，無法使學生了解前沿科技與新鮮案例，無法保證學習質量。另外，以教師為主的“填鴨式”傳統教學方式仍普遍存在高校教學課堂中，該方式忽視了學生的主體地位，無法調動學生的情緒，更不能產生良好的互動，也就切斷了學生從教師那里獲取知識的途徑，不利于培養學生的綜合能力和專業素養，也會從側面打擊教師的信心與積極性。

1.3 缺少實踐教學環節

實踐動手能力和綜合應用能力是環境工程專業學生今后參加環境類工作必不可少的專業技能。《固體廢物處理與處置》作為一門工科專業課程，也就意味著要有足夠的實踐教學環節。而現多數高校固廢課程的教學只停留在理論教學和課程設計教學上。課程設計教學體現的是學生對于設備的了解和選擇以及對工藝流程的設計、參數計算等的理論驗證的學習，無法培養學生的實際動手能力和分析、研究問題并提出方案的工程應用能力。增加足夠的實踐教學環節，將從根本上提高教學質量和教學效率。

1.4 評價體系相對單一

目前，由于對學生專業知識與技能的學習缺乏定期考核和多樣性考核，培養出一大批“考試型”學生。這類學生對于考試手到擒來，但是對問題的分析能力和綜合應用能力較弱，無法真正投入到固體廢物污染治理的科學研究和工程設計等實際工作中。此類學生在短期內記憶大量知識點，以“應付”考試，但這種方式的記憶無法將知識永久或長期深刻的儲存在大腦中，更不能真正的將知識融會貫通。因此，增加多種考核方式，建立更加立體的評價體系是十分重要的。

2 課程教學體系改革

2.1 教學目標改革

明確課程教學目標是教師在授課時的基礎工作。教學目標既要滿足學生對量的需求，還是對質的追求。顯然，質的追求更適合當下社會發展對人才的要求。一些教育家們指出，教育的目的應分為認知、情感和技能三個方面。也就是說，高質量的教學應從多方面考慮，綜合多種因素，來建立更加完整立體的教學目標。《固體廢物處理與處置》課程作為環境工程專業核心課程之一，應該將課程放在整個專業的目標體系中去確立我們的課程目標和教學改革。

2.2 教學內容改革

《固體廢物處理與處置》課程內容繁多、知識點瑣碎，并且融匯了環境工程專業其它課程內容，譬如：水、大氣、土壤污染與控制以及環境微生物學等課程內容。教師在課時短和內容多的兩個矛盾點上的選擇和側重顯得尤為重要，既不能輕描淡寫也不能顧此失彼。為此，教師可以將與其它專業課程重合的部分略講，讓學生在課下完成對這些知識的學習；還可以將僅需要了解且難度較低的知識交給學生進行分組自學，將學習成果以小組PPT的形式上交或進行簡單的課堂展示。這樣一來，既可以節約課程時間，還能培養學生的獲取知識能力和信息處理能力。

2.3 教學方法與模式改革

2.3.1 轉變教學主體，激發學生學習的主觀能動性

在課堂教學中，教師應主動改變以教師為主體的授課方式，學生應從被動接收知識轉化為主動參與教學，并以此建立以學生為主體，教師為主導的課堂授課方式。被動的學習易磨滅學生的意志、降低學習的趣味性，而轉換教學主體則可以激發學生學習的主觀能動性，使學生感受到自己參與課堂的魅力。教師進行課程教學設計時，要圍繞著學生這一主體來進行。在課堂上，教師要多引導學生進行思考，以學生的想法或興趣為基礎設計討論的主題，或以學生更感興趣的課外知識進行課堂延伸，向學生介紹固體廢棄物治理實例和最新科學技術。在課下，教師可以開展線上討論活動，譬如：利用公眾號發表文章、利用直播軟件進行直播等學生更易接受的形式，向學生傳道授業，解答疑難等。總之，教師在進行教學設計時，以學生更喜聞樂見的方式，以學生更感興趣的點作為基礎進行設計，不僅使教學更具魅力，還能提高教學效果，使學生更愿意參與到教學中去。

2.3.2 充分利用多媒體，完善教學手段

如今，教學課件普遍被教師作為授課工具使用，但也存在只一味照本宣科、講解或宣讀PPT上內容的現象[4]。這大多是由于教師太過于投入傳授知識的責任中去，而沒有正確認識到傳授知識的形式與載體也關系著學生學習的效果。“宣讀式”的教學方式，會大大的消磨學生學習的積極性與熱情，降低課堂的趣味性，無法培養學生獲取知識的能力。

教師在使用傳統課件的同時，可對課件進行更新和創新，充分利用多媒體提高教學效果。如使用微視頻教學，采用動畫效果進行原理演示和工程設施運行的演示[5]。如在講到浮選內容時，可以通過動畫直觀地演示浮選的原理，讓學生更真切地了解到浮選原理與過程；在講到固體廢物破碎處理技術內容時，可運用動畫將固體分選常用裝置的設備結構和運行原理展示出來，譬如：顎式破碎機、錐形破碎機、沖擊式破碎機等，可以加深學生對設備結構和運行原理的理解；在講到固體廢棄物焚燒處理時，可以運用仿真軟件進行焚燒工藝的展示，讓學生更直觀地認識垃圾焚燒原理和工藝等相關內容[4-5]。

2.3.3 啟發與互動式教學模式結合

《固體廢物處理與處置》課程教學應該著重強調學生對于知識的接受情況和理解程度。傳統教學模式是以教師講授為主，學生參與為輔進行的，該模式導致課堂的主動權在教師并非學生，不利于學生走進課堂，獲取并深入理解知識。因此，該課堂應建立啟發與互動結合式教學模式。

教師在課堂中應處于主導地位，主導著課堂的節奏，調動學生的積極性，引導學生主動思考并分析問題。在課堂上，教師可以采用啟發式教學模式，對接下來要講的知識內容進行引導或者使用案例引出教學內容，再進行精準細致的講解。譬如，在講述焚燒相關課程內容時，可先播放一則最近或者之前發生的影響較大的生活垃圾焚燒的新聞和一段與固體廢物焚燒相關的視頻，先引起學生的注意，然后通過設置“生活垃圾焚燒有什么樣的特點和現象”、“垃圾焚燒煙氣中的污染物有哪些”等問題，組織學生進行討論，適當地調動學生的積極性，視情況給學生一些提示或者引導，緊接著就可以引出固體廢物焚燒等相關課程內容。這種互動模式拉近了學生與教師之間的關系，更能讓學生真正的投入課堂，激發學生的求知欲，提高教學效率[4]。

2.3.4 案例教學模式

在《固體廢物處理與處置》課程中，教師可以采用案例教學法，選擇相應的工程案例組織學生學習和研究，啟發學生思考，培養學生分析和解決問題的能力。選擇的案例必須具有典型性、經典性、代表性。案例需要具備教學特點，可以反映一些問題，在一定程度上可以說明類似情況，激發學生思考，給學生以啟迪，這樣才能成為教學案例。另外，教師在準備案例的時候，應吃透教學目的、教學大綱、教學任務，明確知道教學重難點，這樣選擇的案例才能在加深理論知識理解和培養工程應用能力等方面發揮作用。教師在案例分析形式上，可以采取個人展示或者以小組形式展示兩種方式，在提高學生的案例分析、綜合應用能力的同時也可以培養學生的語言組織和表達能力。

2.4 教學評價體系改革

考核體系的建立是為了檢測學生對知識的理解與掌握，并評價教學效果。高校課程考核體系一般包括平時成績和考試成績。平時成績包括考勤、課堂提問和課后習題作業等。考試成績一般為期中測評和期末考試兩項。這些考核項目歸根結底都屬于記憶性的考核，并不能全面、立體的考察和培養學生的綜合能力。因此，在平時成績和考試成績的基礎上，豐富考核制度，完善教學評價體系就顯得十分迫切。例如，教師在授課時，可以選取某一內容開展專題討論，根據學生的討論情況、參與度以及展示情況進行評分或評出等級；也可以在講授某些課程內容時，將處理設備的構造、原理以及使用條件等內容布置給學生，分組搜集資料，整合成PPT進行課程報告，根據報告內容以及講解表現進行評分。另外，評價可以是多方的，包括授課教師評價、組內互評、組間互評以及其它教師評價等。通過多層次的考核機制，不僅可以擴大學生的知識面還可以培養學生的多重學習能力。

3 結 語

《固體廢物處理與處置》課程內容繁多、涉及面廣，而且理論性和應用性都很強。要培養符合新時代發展的綜合型、應用型人才，需要結合課程本身，對課程目標、內容、教學方式以及考核機制等方面進行教學改革。在教學過程中，要不斷地探索、不斷地創新，充分利用多樣化的教學手段并結合多媒體教學、啟發互動式教學、案例教學以及建立立體評價體系等方式來提高教學質量和教學效率，才能緊跟時代步伐，培養更符合環保市場需求的環境工程專業人才，增強環境工程專業畢業生在就業市場的競爭力。