互聯(lián)網(wǎng)背景下藥物分析混合式教學(xué)模式探究*

魏金霞，王玉明，許妍妍，舒樂(lè)新，馮心池，李遇伯

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，天津 301617)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，促使教育教學(xué)領(lǐng)域面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性和巨大信息量在給學(xué)生學(xué)習(xí)交流提供巨大便利的同時(shí)，也推動(dòng)了各大高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教育理念的轉(zhuǎn)變。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出了“金課”的概念，號(hào)召全國(guó)本科教育努力打造“金課”、淘汰“水課”[1]。“金課”的提出順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育形勢(shì)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合式“金課”建設(shè)也引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。線上線下混合式教學(xué)是將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種全新教學(xué)模式，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，突出了以“學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)了師生、生生互動(dòng)交流，同時(shí)開(kāi)放的課程內(nèi)容和資源便于學(xué)生充分利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量[2-4]。

藥物分析是我國(guó)高等院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程之一，它是利用分析測(cè)定手段研究化學(xué)結(jié)構(gòu)明確的藥物的質(zhì)量規(guī)律，對(duì)藥物進(jìn)行全面分析和質(zhì)量控制的學(xué)科[5]。目前藥物分析仍沿用傳統(tǒng)的課堂PPT教學(xué)模式，如何在教學(xué)內(nèi)容量大、課時(shí)少、教學(xué)形式單一的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)效果，是藥物分析教學(xué)工作者首要解決的問(wèn)題[6]。鑒于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文旨在分析當(dāng)前藥物分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索性構(gòu)建藥物分析課程混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)生提供系統(tǒng)、豐富的課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，全面提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前藥物分析教學(xué)現(xiàn)狀分析

藥物分析是一門綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)核心課程，其教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且注重操作技能的培養(yǎng)。當(dāng)前藥物分析教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段藥物分析授課模式仍以課堂講述為主，內(nèi)容枯燥單一、教學(xué)手段不靈活、缺乏新鮮感、造成學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)興趣不高。而且有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生無(wú)法有效溝通，造成教師無(wú)法對(duì)學(xué)生是否預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握情況及復(fù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)把控。同時(shí)理論課程涵蓋內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)繁雜，如不能理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生難以對(duì)分析檢測(cè)工作進(jìn)行深入了解，只能通過(guò)機(jī)械性記憶掌握書本知識(shí)，無(wú)法將藥物的性質(zhì)、鑒別、檢查、含量測(cè)定建立有機(jī)聯(lián)系，更難以學(xué)以致用，偏離課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容局限、不能與時(shí)俱進(jìn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比較少，授課方式仍以“老師講授-學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)-提交報(bào)告”為主的教學(xué)模式。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師過(guò)度依賴，束縛了學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，不利于自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。另外，隨著分析技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，比如，LC-MS、GC-MS等貴重儀器，受經(jīng)費(fèi)影響，尚不能在教學(xué)中推廣使用。

1.3 考核方式不夠合理

藥物分析課程考核主要側(cè)重于出勤率、作業(yè)情況、期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)以致用能力、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐能力的考核。很多學(xué)生考試周臨陣磨槍、對(duì)書本知識(shí)機(jī)械性背誦記憶，無(wú)法領(lǐng)悟藥物分析學(xué)習(xí)的真諦，不能達(dá)到以考試提高學(xué)生綜合能力的目的。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的概念及優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)是借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，形成的一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)及問(wèn)題，在線下課堂中與教師、同學(xué)重點(diǎn)交流，尋求答案并鞏固記憶，其既發(fā)揮了教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前最新最優(yōu)化的教學(xué)模式之一，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)習(xí)資源豐富、突破時(shí)空限制

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使線上教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校用戶也逐漸增多，經(jīng)過(guò)多年的日積月累、更新和資源共享，線上平臺(tái)功能逐漸強(qiáng)大，教學(xué)資源越來(lái)越豐富。各教學(xué)平臺(tái)從學(xué)生的興趣出發(fā)基本都設(shè)置了學(xué)習(xí)微視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、試題庫(kù)、課堂記錄、簽到、互動(dòng)答疑等多個(gè)功能模塊，同時(shí)匹配手機(jī)APP移動(dòng)終端。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受課堂的時(shí)空限制。不同層次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度自由調(diào)配，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 師生互動(dòng)更強(qiáng)、提高學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)的交互性為師生交流帶來(lái)巨大便利。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的出勤率、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度、課后復(fù)習(xí)等情況進(jìn)行全程管控。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題可以在互動(dòng)答疑區(qū)進(jìn)行討論，師生交流、生生互動(dòng)，形成互教互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以在線下課堂面對(duì)面交流，重點(diǎn)剖析，做到有問(wèn)必答、有惑必解，同時(shí)對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生主體突出、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)

利用線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)時(shí)間不做具體要求，學(xué)生的主體地位更加突出。通過(guò)老師的在線引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)查找線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助老師答疑、學(xué)生互動(dòng)、課后鞏固等形式牢記知識(shí)。自主式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3 藥物分析課程線下線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前藥物分析教學(xué)中存在的諸多不足，引入基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。以下筆者將從課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)、考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，分析藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 學(xué)情分析

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)情，充分了解學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教好課的前提和關(guān)鍵。藥分課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)三、四年級(jí)，學(xué)生面臨考研、就業(yè)等問(wèn)題的困擾，導(dǎo)致精力分散、情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，課程要求學(xué)生具備一定的化學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)施前，采用師生座談或模擬測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，從而制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)、合理安排學(xué)時(shí)。

3.1.2 平臺(tái)選擇

互聯(lián)網(wǎng)背景下，微課、云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等線上平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，如何根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的平臺(tái)至關(guān)重要。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，針對(duì)教師和學(xué)生對(duì)各平臺(tái)的了解情況進(jìn)行調(diào)查分析，綜合考慮師生對(duì)平臺(tái)的選擇傾向，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、簽到、交流互動(dòng)、模擬考試等模塊，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)師生、生生溝通交流，并通過(guò)模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而打造適合本課程的線上教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.1.3 視頻制作

教學(xué)視頻是線上教學(xué)的核心部分，其制作是否精彩直接關(guān)系到學(xué)生參與度。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心編輯，選取重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，錄制成短小精悍的微視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在10～15 min，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)完整的知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)理論教學(xué)中學(xué)生對(duì)藥分學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠、體會(huì)不深的問(wèn)題，可以整合高校、企業(yè)及藥品檢測(cè)機(jī)構(gòu)資源，錄制實(shí)際藥品檢測(cè)工作流程相關(guān)微視頻，供學(xué)生了解分析工作，彌補(bǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的缺失；同時(shí)可引用“齊二藥”、“欣弗”等藥害案例，進(jìn)行視頻剪輯，供學(xué)生充分認(rèn)識(shí)藥品檢驗(yàn)工作的重要性。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器昂貴、數(shù)量不夠的問(wèn)題，可以制作儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法的Flash動(dòng)畫，供學(xué)生充分了解儀器。也可將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(滴定終點(diǎn)、顏色、沉淀)、注意事項(xiàng)等制作微視頻，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

3.2 線上教學(xué)

在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，線上教學(xué)作為前置環(huán)節(jié)，其教學(xué)策略的設(shè)計(jì)及實(shí)施為后續(xù)線下教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。課前，教師借助線上平臺(tái)每周按時(shí)發(fā)布教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、微視頻、動(dòng)畫、案例、課件、試題等，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置線上討論問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。課中學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和時(shí)間安排有針對(duì)性地開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，明確所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，對(duì)于難以理解的重難點(diǎn)進(jìn)行收藏，并在平臺(tái)交流模塊向教師請(qǐng)教或與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，同學(xué)之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)心得，在線記錄學(xué)習(xí)困惑，最后通過(guò)平臺(tái)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，并生成記錄及排行榜。教師依據(jù)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生適當(dāng)提醒；并針對(duì)不同學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一在線答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；最后對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流情況、重難點(diǎn)掌握情況及平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布情況進(jìn)行綜合性分析，及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行備課，大大提高課堂質(zhì)量。

此外，線下教學(xué)結(jié)束后，也可通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、課后測(cè)試及拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并在線引導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別同學(xué)、特殊疑惑進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和鞏固，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。線上教學(xué)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)及課后鞏固與拓展，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.3 線下教學(xué)

線下教學(xué)是線上教學(xué)的延伸，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有深入了解，對(duì)課程重難點(diǎn)已有不同程度的掌握，學(xué)生帶著疑點(diǎn)和困惑進(jìn)入課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下教學(xué)可分為內(nèi)容介紹和翻轉(zhuǎn)課堂兩部分。上課之前，老師通過(guò)平臺(tái)客戶端發(fā)起簽到活動(dòng)，確保學(xué)生出勤率，然后開(kāi)始課程內(nèi)容介紹部分，主要介紹課程概貌、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，根據(jù)知識(shí)的難易程度，由淺入深、由易到難，對(duì)線上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生無(wú)法自行解決的重難點(diǎn)，開(kāi)展引導(dǎo)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生探索精神；翻轉(zhuǎn)課堂部分主要以學(xué)生展示為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生以4～5人為一組進(jìn)行討論，根據(jù)線上所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所需儀器與試藥，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以小組為單位制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)及組間進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)及操作錯(cuò)誤進(jìn)行錄制，并傳至平臺(tái)供大家借鑒，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。最后，教師對(duì)當(dāng)次課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納總結(jié)，并布置課后作業(yè)和隨堂測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固。線下學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生也可進(jìn)入線上平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，鞏固新知。

3.4 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)考核形式簡(jiǎn)單，以“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式存在弊端，教學(xué)模式的改革需要一套線上與線下相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥物分析課程采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，各占50%。線上評(píng)價(jià)以視頻觀看、資源訪問(wèn)、交流討論、章節(jié)測(cè)試為評(píng)價(jià)指標(biāo)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由教師設(shè)計(jì)權(quán)重，平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算得分。線下評(píng)價(jià)以簽到、課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、作業(yè)、測(cè)試及閉卷考試為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，加深所學(xué)知識(shí)的理解，最終將成績(jī)錄入平臺(tái)，根據(jù)線上和線下成績(jī)計(jì)算得綜合評(píng)價(jià)成績(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)方式將形成性、過(guò)程性及終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，不斷改善和提高線上與線下的教學(xué)效果。

4 教學(xué)模式評(píng)價(jià)反饋

線上線下混合式教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足催生的一種全新的教學(xué)模式，由于可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，新的教學(xué)模式在構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中不可避免的會(huì)存在一些問(wèn)題和缺陷，所以評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。開(kāi)課后，采用線上-線下結(jié)合互補(bǔ)方式收集反饋意見(jiàn)，線上平臺(tái)設(shè)置反饋專欄，便于學(xué)生隨時(shí)反映學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的感觸、困惑及對(duì)授課方式、考核形式的看法和改進(jìn)意見(jiàn)；線下采用問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)別訪談的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、授課方法、授課內(nèi)容、考核形式等多方面的滿意度；同時(shí)對(duì)開(kāi)課后學(xué)生的考試成績(jī)及綜合能力進(jìn)行分析，了解新教學(xué)模式是否達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)反饋結(jié)果，教師提出改進(jìn)方法，積極優(yōu)化調(diào)整，不斷完善教學(xué)模式和考核機(jī)制，提高學(xué)生滿意度，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。為彌補(bǔ)藥物分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，緩解內(nèi)容多、課時(shí)少的壓力，本文探索性構(gòu)建了藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式。希望通過(guò)新的教學(xué)模式突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體碎片化學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)課時(shí)的不足，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為藥學(xué)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。