分析化學“翻轉課堂”教學模式改革探索*

郭 寧，張曉洋，陳銘祥

(廣東醫科大學藥學院，廣東 東莞 523808)

分析化學是化學學科下的一個重要的二級學科，它是化學、醫學、生物、環境等生產、研究必需的重要技術之一，是醫學院校藥學專業的一門必修的基礎課，分析化學主要研究物質的組成和結構的分析方法、分析原理及分析技術的一門科學，研究內容主要包括定性、定量分析以及結構分析。通過學習本課程，學生可以掌握分析化學的基礎理論知識及定性定量等分析相關的基本實驗操作技能，并對量有準確的概念，培養學生嚴謹的科學態度，提高其分析解決問題的能力[1-2]。

1 《分析化學》課堂教學現況分析

1.1 目前課堂存在的問題

“分析化學”是我校預防醫學專業的專業課，所用教材為劉金龍編寫的《分析化學》，共15章內容，理論課時為30個課時。因此面臨著要學習的內容多，但學時少的問題，學生每節課要學習的知識點多，信息量大，學生如果課后不復習課堂知識，就很難掌握學習內容。長期下去會導致未掌握的知識越來越多，使學生失去學習分析化學的興趣。同時，分析化學課程的概念多、要記的公式多、而且知識點多，導致學生對分析化學缺乏學習興趣，進而影響分析化學課程的教學效果和教學質量。

另外，在我校，《分析化學》在實際課堂教學中主要還是采取傳統的課堂模式，即老師依據分析化學中各知識點梳理總結成PPT，在特定的時間和空間內以講授的方式把知識灌輸給學生，然后下課后布置作業，通過讓學生做作業的方式掌握并鞏固相關知識點。這種傳統的教學方式以單向傳遞為主，教師的“教”占著主導地位，而學生的主體地位很難體現。師生互動少，學生被動接受知識，導致學生缺乏學習的熱情，開始出現厭學或心不在焉的現象，比如一些學生上課時間注意力渙散，使用手機玩游戲、睡覺或做一些與學習不相關的事情。另外學生的自主學生能力不足，積極性不高，因此學生的學習效率很低。

1.2 對現況的改進方案分析

針對目前分析化學教學章節多，課時少的問題，教師可以結合學生的專業選擇性的挑選一些章節重點學習，講解要有側重點，重點講解分析化學在醫藥方面的應用。針對預防醫學專業的學生，我們重點學習與專業相關的章節，如定量分析誤差和分析數據的處理、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電勢分析法、原子吸收分光光度法、氣相色譜法和液相色譜法。針對學生學習積極性不高，學習效率低的現象，教師要給學生做引導，告訴學生學習分析化學的重要性，并告訴學生這門課與本專業的聯系。同時要讓學生明白這門課主要研究什么內容。并鼓勵學生認真學習，消除學生對分析化學的恐懼。

另外教師要改變傳統的填充式教學模式，采取更多樣的教學模式，來調動學生學習的積極性。比如酸堿滴定法應用實例中混合堿的測定的相關計算，教師可以先讓學生上講臺講相關的計算過程，最后教師再進行補充解答并總結，這樣學生的講解過程是學生自己深入理解知識點的過程，有疑問的地方再通過老師的講解得到解答。這樣將由被動學習轉變為主動學習，提高了學生的學習積極性，可以得到較好的教學效果。同時要注重課下學生的自主學習；鼓勵學生自學，不要完全依賴課堂老師的講解，也不能完全將課堂學習置之不理。

目前可以采用的教學方法有很多，比如“翻轉課堂”、學生講課老師點評、課堂上分組進行討論等。課下讓學生反映課堂知識的掌握情況，廣泛聽取學生建議，調整授課形式。另外對積極自主完成作業的學生進行嘉獎，讓自律的學生監督自律性差者，從而達到提高教學質量的目的。

2 翻轉課堂在《分析化學》課堂教學中的應用研究探索

2.1 翻轉課堂教學模式的優勢

“翻轉課堂”是一種源自美國的新型課堂模式，這種教學模式顛倒了傳統課堂教學的“教”與“學”的順序，這種模式中，學生可以在課前通過觀看網絡慕課的教學視頻或學習課件對該課程自學，遇到不懂或有疑問的地方標注下來，然后在課堂上與老師和同學們一起交流討論，從而達到學習課堂知識的目的[3-4]。翻轉課堂的教學模式與傳統的模式相比有以下幾個優勢：(1)有利于提高學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體地位。每個學生在課前自學的過程中對所學的知識都有自己的思考和理解，在課堂上與老師和同學一起交流的時候，雙方都可以充分的表達自己的看法，提高了學習的積極性和主動性，可以改善學生厭學、逃學的情況。(2)有利于激發學生的學習興趣。“翻轉課堂”教學模式中，學生的自主學習能力、學習成就感得到了很大的改進，進而激發并提高了學生的學習興趣[4-5]。

基于翻轉課堂的優勢，我們希望利用翻轉課堂教學模式對分析化學教學進行改革，期望改善目前教學情況，提高學生自主學習能力及學習的積極主動性，提高學生的學習興趣。

2.2 分析化學翻轉課堂教學模式初步設計

2.2.1 課前自主學習

翻轉課堂的關鍵在于課前的自主學習，是學生自主獲得知識的過程，會影響整個教學效果。教師根據教學目標和教學內容，整理總結各個知識點，在上課之前把PPT課件、教案、微課堂及討論內容上傳到與學生建立的在線交流平臺微信群或qq群，讓學生結合課本內容認真學習PPT課件和上傳的微視頻，亦或是老師給學生推薦比較好的慕課教學視頻讓學生自行學習，學習過程中遇到難點、疑惑點標注下來，以問題的形式反饋給老師，學完一部分知識點后做相應的測試題，測試合格后再進入下一階段的學習。另外學生還可以查閱其他教材或通過網絡資源解決學習中遇到的問題。這種課前學習方式使學生在課前就能對課程內容及重難點有全面的了解和認識。學生可以結合自己的個人情況改進自己的學習時間、學習進度及學習內容，從而完成個性化的學習。這種學習方式使學生的學習能力、學習效率大大提高，同時大大提高了學生的分析、解決實際問題的能力。

2.2.2 課中積極參與學習活動

我們要認識到雖然課堂的主體是學生，可也離不開教師的主導作用，教師扮演的角色要由傳統教學方式的知識傳授者轉變為讓學生主動學習的引導者、組織者及參與者。教師要在課堂學習中組織好學生的學習活動，參與學生的學習討論，喚起學生的學習興趣。其中課前自學的情況和測評結果為課堂學習提供重要的依據。教師在課堂上點評課前學習的測評結果，并根據學生課前自學情況進行差異化和個性化教學。教師可以針對學生課前學習中出現的問題及重點難點進行一次專題講解，使問題得到解決。也可以組織學生對某一問題進行深入的討論，使課堂學習更有針對性，學生的發言、討論也更加積極，最后教師進行知識總結。學生通過教師的專題講解及對知識點的總結完成知識的內化。通過課堂上的師生交流互動、討論，學生的溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力都能得到很大的提高。

2.2.3 課后補充性學習、總結與反饋

對于課堂問題不能解決時，老師根據學習情況下達補充性學習任務，學生通過課下補充性學習，對原來沒有掌握的知識再次學習直至完成學習任務。另外，學生要將學習內容進行總結，以學習匯報或學習總結的形式展示出來，或者做課后的復習訓練，對所學知識進行完善鞏固。同時學生要對翻轉課堂學習過程進行反饋評價，教師收集實際教學中存在的問題，反思并總結教學中的不足，補充和優化教學方法，完善翻轉課堂教學模式在分析化學教學中的實踐應用。課中學習和課后總結是學生和教師共同提高的過程，最終達到提高教學質量、促進學生學習的目的。

3 結 語

通過“翻轉課堂”模式教學，使得教學活動更加豐富，提高了學生學習的積極性和主動性，充分體現了學生的主體地位，改善了學生厭學、逃學的情況。同時有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是在傳統教學模式占主導的情況下，“翻轉課堂”可能剛開始時會比較難被學生接受，需要學生慢慢適應。另外，“翻轉課堂注重學生的自主學習和自律性，容易被自律性差的學生鉆空子，也有的學生在學習中得過且過，所以“翻轉課堂”也需要在實踐中不斷進行優化調整。