疫情期間藥學(xué)類課程在中醫(yī)藥院校的在線教學(xué)開展情況初探*

段效暉

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230012)

新冠肺炎的大規(guī)模爆發(fā)，擾亂了原本的教學(xué)計劃，高校紛紛推遲開學(xué)計劃，部分高校長達一學(xué)期未開展線下教學(xué)。在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺進行的在線教學(xué)，成為開展日常教學(xué)的必要手段，同期迎來了網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展。以線上教學(xué)為主的教學(xué)形式，給授課教師們帶來了巨大挑戰(zhàn)[1]。從軟件平臺的操作學(xué)習(xí)、課程建設(shè)，到在線課堂互動與在線考試的安排，均成為當(dāng)下一線教師必不可少的教學(xué)技能。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院承擔(dān)的線上課程有涵蓋了有機化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，天然藥物化學(xué)、藥用高分子材料學(xué)等專業(yè)課。在線教學(xué)的形式主要有直播、錄播、直播+錄播的形式。大部分課程選擇采取直播課的形式進行授課，采用屏幕分享、PPT放映的形式開展，也有部分老師采取了慕課、錄課的形式進行教學(xué)。選用的平臺主要有智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、釘釘、QQ群屏幕共享等，在班級管理方面主要選用的平臺有藍墨云班課、雨課堂以及QQ群等。在線學(xué)習(xí)資源多種多樣，主要為中國大學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)資源及各平臺慕課視頻。

1 在線教學(xué)整體情況

在面向藥學(xué)類專業(yè)課程開展情況的調(diào)查中，在線教學(xué)整體有序進行。為加強教學(xué)質(zhì)量的把控，院部組建在線教學(xué)檢查小組，對在線教學(xué)開展情況進行全覆蓋的聽課檢查。在檢查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師能夠充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，熟練開展線上教學(xué)，做到與學(xué)生積極互動，小組專家認(rèn)為教學(xué)效果總體較好。特別是青年教師在在線教學(xué)的開展中具有較大優(yōu)勢，能夠迅速地適應(yīng)直播的教學(xué)方式、運用多種在線互動資源展開教學(xué)。例如，在儀器分析課程中，老師在課堂前后設(shè)置了知識點問答、小節(jié)測試等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與互動，回顧上一節(jié)的重要內(nèi)容、加深對本次課重難點的理解，也有助于了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

2 在線教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

2.1 教師對在線教學(xué)的意見與建議

教師在在線教學(xué)過程中更傾向于使用直播形式進行。大部分教師認(rèn)為，在線教學(xué)最大的問題在于不能面對面交流，難以滿足情感方面的培養(yǎng)目標(biāo)。國家頒布的文件強調(diào)，一定要注意關(guān)切每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的跟蹤每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以其主動性為主，客觀上授課教師難以直接的對學(xué)生進行督促和管理，單從授課老師的層面，難以真正的做到對所有學(xué)生真實情況的跟蹤了解，需要多方面考慮。以藥物化學(xué)課程為例，選用藍墨云班課對班級學(xué)生進行教學(xué)管理，通過隨機抽取的方式上交平時作業(yè)，老師對上交作業(yè)進行詳細點評，教師反饋效果較好。教學(xué)工具不足也是在化學(xué)類課程中反映較為普遍的現(xiàn)象。如藥物合成反應(yīng)課程，使用黑板做化學(xué)結(jié)構(gòu)式的板書非常需要，但在線上教學(xué)的居家環(huán)境下難以滿足黑板的需求，部分老師選用畫圖軟件或使用數(shù)位板等方式以滿足線上教學(xué)的需要。

藥學(xué)類課程注重對實踐動手能力的培養(yǎng)，開設(shè)有大量實驗類課程，而實驗課因其特殊性，不能用線上教學(xué)完全取代實驗室教學(xué)。部分實驗課將理論及演示操作部分進行在線教學(xué)，但設(shè)計型實驗仍需要在線下完成。如儀器分析的實驗課，對使用高效液相、氣相等大型實驗儀器的實驗項目，建立了虛擬仿真實驗項目，讓學(xué)生初步熟悉儀器的使用步驟，有利于學(xué)生更好的掌握精密儀器的操作步驟。天然藥物化學(xué)實驗課采取視頻錄制的方式，通過錄下實驗的具體操作，讓學(xué)生觀看視頻了解具體的操作流程，對于仍需要動手實踐的實驗內(nèi)容，再通過進一步整合實驗項目，使在較短的實驗時間內(nèi)能夠達到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。

輔導(dǎo)員老師的統(tǒng)籌指導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮。加強授課老師與班級輔導(dǎo)員的直接溝通，對了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常有必要。疫情期間，每位學(xué)生都需要及時向上匯報當(dāng)前身體情況等，合理運用“輔導(dǎo)員-班委-寢室長”的網(wǎng)格化管理體系，對輔導(dǎo)員老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣可以發(fā)揮重要作用。

2.2 學(xué)生對在線教學(xué)的意見與建議

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在一定程度上直接決定了在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)調(diào)研結(jié)果反映，由于在線學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響而主動或被動的轉(zhuǎn)移注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。對于網(wǎng)絡(luò)條件較差的學(xué)生，所處環(huán)境難以滿足常態(tài)化的在線教學(xué)需要。對在線教學(xué)的方式上，大多數(shù)學(xué)生表示直播課的互動感更強，更能夠吸引學(xué)生的注意力，相比之下錄播課則稍遜，但是可以通過“錄播+直播答疑”的方式也可以接受。特別是對于基礎(chǔ)化學(xué)等理論性較強的學(xué)科，還是需要授課教師加強在課堂上的引導(dǎo)。

總體來看，學(xué)生最關(guān)注的問題在于與授課教師直接的互動，對知識點的疑問更傾向于口頭的語言表達，單純使用文字交流不能滿足學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的需求。

2.3 線上教學(xué)組織管理中存在的問題

在線教學(xué)開展初期，第一時間召開教學(xué)工作務(wù)虛會議，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺相關(guān)政策辦法，從組織領(lǐng)導(dǎo)、過程管理和創(chuàng)新研究等方面提出要求，全力保障疫情防控期間本科生教學(xué)工作的有序開展和線上教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

在線教學(xué)的推進中，在信息化監(jiān)管層面仍存在一定的問題，教學(xué)任務(wù)信息化程度還有待加強。在開展在線教學(xué)工作前期，學(xué)校教育系統(tǒng)不能與大面積開展在線教學(xué)的模式相匹配，在這樣的條件下，難以直接在系統(tǒng)上對課程進行調(diào)整或了解線下教學(xué)情況，主要依靠授課教師、輔導(dǎo)員老師的統(tǒng)計上報，在某種程度上回歸了去信息化狀態(tài)。對于授課平臺的選擇由老師們自主完成，為了保證平臺適應(yīng)各個課程的課程需求，選擇不規(guī)定統(tǒng)一平臺，造成使用的教學(xué)平臺種類眾多，一方面學(xué)生上課時造成混亂，另一方面給教學(xué)檢查帶來困擾，督導(dǎo)只能通過“插班上課”的方式進入班級，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管帶來較大難度。

3 解決對策

3.1 確定官方平臺，開設(shè)統(tǒng)一培訓(xùn)

以官方教學(xué)平臺為主，根據(jù)學(xué)科特色優(yōu)選多種平臺做支撐。在學(xué)生和教師端反映的問題中，大多都提及了授課平臺選擇過多、教師不能熟練操作平臺等問題。為更好的解決這一問題，綜合考慮應(yīng)從學(xué)校的層面統(tǒng)一規(guī)定官方的授課平臺，要求授課教師統(tǒng)一使用，再依據(jù)藥學(xué)類學(xué)科特性，選擇其他平臺作為輔助。明確官方適用平臺后，一方面有利于對在線課程的統(tǒng)一監(jiān)督管理、方便學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也有利于對教師開展專門的平臺操作使用培訓(xùn)，方便老師們快速掌握平臺的使用方法。針對授課教師在在線教學(xué)中遇到的突出問題，定期開設(shè)專題培訓(xùn)，切實幫助教師提高信息化教學(xué)技術(shù)手段，從技術(shù)支持層面進一步幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 多方參與教學(xué)，共建信息閉環(huán)

構(gòu)建“教師-輔導(dǎo)員-學(xué)生-教學(xué)辦”之間的閉環(huán)評價系統(tǒng)。明確授課教師、輔導(dǎo)員老師職責(zé)，要求加強授課兩者之間的直接溝通，盡可能的把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。校、院督導(dǎo)檢查小組深入課程，院部督導(dǎo)保持每周2～3門課程的隨堂抽查，并填寫在線教學(xué)情況抽查表，聯(lián)合輔導(dǎo)員每日例行檢查結(jié)果，完善院部教學(xué)辦公室對各個課程實時開展情況的掌握，做好檔案記錄。定期召開信息員座談會，鼓勵學(xué)生直接與授課老師溝通問題，同時收集重點情況，從院部層面直接與老師溝通，及時反饋學(xué)生端的意見，完成信息閉環(huán)，切實保證在線教學(xué)質(zhì)量。

3.3 實驗虛實結(jié)合，培養(yǎng)實操能力

全面開展虛擬仿真實驗建設(shè)，在生活中鍛煉學(xué)生實操能力。豐富具有藥學(xué)學(xué)科特色的線上教學(xué)資源庫，吸納各個平臺的優(yōu)質(zhì)資源，做為學(xué)生提供課外的延展學(xué)習(xí)平臺。通過虛擬仿真的實驗項目建設(shè)，加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與理解。或采用視頻拍攝的方式，通過觀看視頻學(xué)習(xí)實驗操作的注意事項，初步了解實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果有主觀預(yù)期感受，便于后期開展線下實驗的操作訓(xùn)練。對于部分課程的實驗課，可以開發(fā)“居家替代實驗”[2]，如利用紙巾和含色素飲料，設(shè)計彩虹橋?qū)嶒灒寣W(xué)生在體會毛細管現(xiàn)象。通過巧妙地設(shè)計實驗操作，使得學(xué)生可以在家里完成相應(yīng)實驗操作，寓教于樂。

4 結(jié) 語

當(dāng)代信息化技術(shù)的發(fā)展，推動了教育現(xiàn)代化的變革進程。教育供給方式伴隨著在線教學(xué)這一教學(xué)形式的出現(xiàn)而發(fā)生了改變，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在當(dāng)前的教育階段中，依然具有不可替代的地位[3]，在高校教學(xué)中，線上線下混合式教育將在很長一段時間占據(jù)教學(xué)形式的重要位置。現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，最重要的還是保證教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化在線教學(xué)的信息化管理與監(jiān)控方式[4]。在后疫情時代，在線教育或?qū)⒊蔀楦咝＝逃泄逃械摹⒊B(tài)化存在[5]，更應(yīng)該充分總結(jié)疫情期間在線教學(xué)開展所展現(xiàn)的教學(xué)管理弊端，盡可能地保留疫情期間在線教學(xué)的寶貴成果，去粗取精，不斷完善在線教學(xué)管理，維護好課程的教學(xué)質(zhì)量，這將是每一個高校都需要面對的關(guān)鍵問題。