環境工程專業“雙師型”教師教學團隊建設探討*

2020-09-28 06:46:26楊富國

廣州化工 2020年18期

楊富國，陳忻

(佛山科學技術學院環境與化學工程學院，廣東佛山 528000)

環境科學與工程學科是學校重點發展的優勢學科，2015年列入我校廣東省高水平理工科大學建設重點打造的六大領域之一。佛山是廣東省重要的制造業中心，在經濟快速發展的同時給環境帶來了巨大的壓力，學科在解決地方環境問題的過程中得到了快速發展。通過與材料科學與工程學科在納米材料、能源材料和生態環境材料等領域的相互交叉，有助于材料科學與工程學科沖材料學ESI排名前1%；高校向應用型教學轉變勢在必行，而向應用型教學轉變的關鍵就是要建設具有“雙師型”素質的教師教學團隊[1]。

1 環境工程專業教師教學團隊現狀

佛山科學技術學院環境工程專業的學科建設成果為本科教學提供了很好的支撐，本團隊教師同時也是學科建設的主力。目前該團隊擁有的平臺有廣東省生物炭產業技術創新聯盟、廣東省生物炭工程技術研究中心、廣東省水體污染控制工程技術研究中心3個省級平臺，佛山市環境污染催化治理工程技術研究中心等2個市級科研平臺和1個市級科技創新團隊，和“環境科學與工程”1個省級重點學科。

環境工程專業教學團隊共有教師23人。團隊老中青相結合，以中青年骨干教師為主，傳、幫、帶效果顯著，有利于團隊的科學發展；職稱結構合理，師資力量強，教學質量高、效果好；學歷結構以博士為主體，團隊成員主要畢業于梅西大學、浙江大學、中山大學、廈門大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東工業大學、南京工學院、湘潭大學、東北大學等國內外知名高校等，學緣結構好，有著良好的團結協作精神，強烈的事業心，可持續發展趨勢好，能夠滿足現代高等教育發展，特別是創新性人才培養的要求。目前團隊中王海龍教授是海外高層次引進人才，“錢江學者”，其團隊是佛山市創新人才團隊。教學團隊人才結構見表1。

表1 教學團隊人才結構表Table 1 Talent structure table of teaching team

環境工程教學團隊是一只充滿活力、積極向上、實力較強的教學科研集體，團隊老中青相結合、學歷層次高、學緣范圍廣、職稱結構合理。現有的23名教師中，教授4人(具有博士學位的教授3人、博士后2人)，副教授6人；博士19人，碩士4人，博士占比82.6%；留學歸國人員1人，有出境訪問學者背景教師2人，廣東省教育廳“千百十”人才工程校級培養對象1人。團隊帶頭人教學科研經驗豐富，曾在浙江大學從事博士后科研工作，在企業擔任總工程師4年，實際經驗豐富，多次獲得省部級和校級獎勵。

2 “雙師型”教師教學團隊建設的必要性

通過“雙師型”教師教學團隊建設，一些素質優良、經驗豐富的兼職教師加入到團隊，團隊內教師根據互補原則組成課程教學組，在短時期內可以較快提升教學團隊的雙師能力，實現隱性知識向顯性知識的轉換，使二者在合作的過程中，分享知識與經驗，提升團隊整體與教師個體的執教能力。

“雙師型”教師教學團隊建設促進學科發展。高校教師不光要教學，還要搞好科學研究工作，利用科研工作來反哺教學，促進學科建設。學生通過學習不僅是打好知識基礎，同時也要打好研究基礎，注意學生思維能力的培養。要有意識地教給學生分析問題和解決問題的思路，使學生不僅知其然，更要知其所以然，同時更要調動起學生的積極性，讓學生自覺、主動地參與到教學活動中去，為學生的學習與研究相結合打下基礎。有課題的教師可以盡可能地吸收學生參與自己的課題研究，應從學生的實際出發，從學生的知識能力出發，把有利于學生的學習及研究能力的提高作為出發點，而不能只是為了完成教師自己的課題。

“雙師型”教師教學團隊建設促進專業發展。環境工程團隊依托環境工程專業，團隊注重在學生創新活動中培養大學生的創業、就業、工作能力和團隊協作精神。激發學生學習動機，在課堂教學過程中，教師應根據學科內容的特點，實施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足學生合理需要，使學生形成學習動機。創造良好的教學氣氛，和諧融洽、情趣盎然的教學氣氛，有利于教學雙方的情感交流，能夠增強學生的學習興趣。

3 加強環境工程專業“雙師型”教師教學團隊建設的途徑

實施“青年拔尖人才培育體系”、“學科領軍人才培育計劃”、“高層次人才梯隊建設計劃”、“高水平創新團隊建設計劃”、“雙師型教師培育計劃”等特色人才和團隊建設計劃，培育“優青”、省“杰青”、青年珠江學者等高層次人才；通過人才培育與引進，使得學科教師隊伍達45人，其中教授達25%，博士達85%。學院實施“外聘優酬”制度，穩定兼職教師隊伍[2-3]。

通過制定各種措施，鼓勵團隊教師參與應用性課題研究，提高教師隊伍的實踐能力；定期選派專業教師到國內外大學訪學、進修或到國內相關環保企業實習，打造一支有較高學術水平和一定工程實踐經驗的教學團隊。針對佛山產業發展的人才需求，加快引進培養工科人才；積極招攬高層次人才團隊，探索各種合作資源渠道，促進教學梯隊與國際科研機構之間的合作。

創顯科教作為發起企業，聯合佛山科學技術學院，集結專門智慧教育企業、高等院校、研究院所、金融機構等力量和資源，在中國產學研合作促進會指導下，創辦了中國教育信息化產業技術創新戰略聯盟。該聯盟由佛山科學技術學院擔任理事長單位，創顯科教擔任秘書長單位，創顯科教董事長張瑜擔任秘書長，是一個以市場為導向，政、產、學、研、經、用、媒相結合的創新型組織。截至2018年10月31日，聯盟盟員企業中有30多家上市企業、40多家高等院校、科研機構。從2016年起，聯盟創造的年均總產值超過100億元人民幣。廣州創顯科教股份有限公司期望通過教育部產學合作協同育人項目的實施，與佛山科學技術學院建立合作伙伴關系，實現高校人才培養與企業發展的合作共贏。

目前環境工程專業已與佛山市水業集團、瀚藍環境股份有限公司、佛山市環保局簽訂了合作協議，建設瀚藍環境產業學院，執行“3+1”培養模式，使學生的理論學習與實踐緊密結合，培養高素質應用型人才。對于過去具有工程經歷的教師，學校定期安排教師到企業輪訓，以更新工程知識，掌握新的實踐技能，豐富工程實踐經驗。聘任一批校外工程專家作為兼職教師，著力培育“雙師型”教師隊伍，構建跨專業、跨學科教學資源共享平臺，打造一支有較高學術水平和教學水平的高質量教學團隊，滿足專業與學科特色發展的需要。通過以上措施，提高了教學團隊成員的整體素質[4-6]。

4 團隊教學成果

已完成2項廣東省研究生教育創新計劃項目，其中項目“土木工程專業(水處理方向)研究生教育綜合改革試點”榮獲2019年廣東省學位與研究生教育學會優秀教育成果獎。完成2項廣東省本科教學改革項目：基于產業學院的環境工程專業人才培養模式的探索與實踐—以“瀚藍環境學院”為例，基于實踐應用及創新能力二位一體的環境工程類創新人才培養模式的研究與實踐。

近年來，本專業鼓勵老師積極開展精品課程建設，積極進行課程資源建設，用于學生的課后自主學習，提高學生的自主學習能力。目前已有1門精品課程《環境影響評價》。該課程在學校的BB教學平臺及外網建設了本課程的課程教學網站，教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好，并能有效實現資源共享。

根據承擔的佛山等地方環評類課題，將所取得的科研成果轉換為教學案例，安排在《環境影響評價》等課程中，使理論與實踐得到了較好的結合。部分老師將其科研課題中的一個部分作為畢業設計(論文)題目。如，廣州興順染織廠漿染廢水處理技術改造工程方案設計，為培養學生科研素質打下了一定基礎。一些老師以科研項目為依托，確定學生科技攀登計劃和大創題目。如，根據檸檬酸鍍金試驗研究課題，申報并完成了“一種環境友好型銅基鍍金電鍍液及其應用”科技攀登計劃課題和大創項目。在儀器分析教學中，針對市售黃金真假的判別時，講授只有采用光譜分析才能獲得真實的數據，用相對密度法測定不準確。2013年3月15日，3·15晚會曝光，在一些商場黃金專柜出售的千足金，含量并不達標。在深圳的水貝珠寶城，記者見證了首飾加工行業將黃金中加入相對價格較低的金屬銥的全過程。金的相對密度為19.32 g/cm3，銥的相對密度為22.40 g/cm3。

2017年作為主要指導老師指導環境工程專業學生參加第七屆廣東大學生節能減排工業設計大賽，獲一等獎；2017年作為主要指導老師指導環境工程專業學生參加第十四屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽、省級三等獎；2019年作為主要指導老師指導環境工程專業學生參加第九屆廣東大學生節能減排工業設計大賽，獲一等獎。

5 結語