結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中的課程思政教育探索*

黃 欽, 王颯颯，米 艷，胡飛龍

(廣西民族大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，廣西 南寧 530006)

“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”這是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題。2019年3月18日，習(xí)總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。課程思政的隱性教育主要指的是通過各種專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源進行的教育教學(xué)活動，實現(xiàn)思想和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人的目的。這對專業(yè)課程提出了新的更高的要求，我們要充分挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，將思想政治工作貫穿于高等院校教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展，推進全程育人和全方位育人。

結(jié)構(gòu)化學(xué)是高等院校化學(xué)類專業(yè)的理論教學(xué)基本內(nèi)容之一[2]，是研究原子、分子和晶體的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系的課程[3]，該課程的相關(guān)內(nèi)容廣泛地應(yīng)用于化學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然類學(xué)科當(dāng)中，它在化學(xué)類本科課程知識體系中占據(jù)重要地位。因此，筆者對在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中進行課程思政的探索，在對學(xué)生進行知識講授的同時，融入立德樹人的理念做了嘗試。

1 結(jié)構(gòu)化學(xué)中思政元素選取

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)的課程思政體系要以理論知識和實踐內(nèi)容為框架，配合教學(xué)設(shè)計逐步完善。因此，要結(jié)合結(jié)構(gòu)化學(xué)的特點，充分挖掘課程蘊含的思政元素。但是在一般情況下，專業(yè)理論課程內(nèi)容因其理論性強，課程內(nèi)容以文字、公式居多，以PPT課件為主要教學(xué)手段，以講授的形式進行居多，學(xué)生參與較少。這種傳統(tǒng)授課方式容易讓學(xué)生感覺到到枯燥，難以激發(fā)興趣和主動性。在這樣一種情況之下，課程思政與專業(yè)內(nèi)容難以很好地結(jié)合到一起，容易流于表面，對整門課程更是難以做到一以貫之，使得學(xué)生的自學(xué)和參與度都比較弱。因此，教師在講授結(jié)構(gòu)化學(xué)理論知識的同時，有針對性地將各章節(jié)的思政內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具體化，選取經(jīng)典案例，有針對性地對學(xué)生進行德育教育，再與實踐教學(xué)和考核量化相結(jié)合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.1 以我國科技創(chuàng)新成就為例，不斷提升學(xué)生四個自信

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢想，大學(xué)生們即將成長為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就要堅定不移地走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在講授專業(yè)理論知識的同時，穿插介紹70年以來的科技創(chuàng)新成果，對學(xué)生進行愛國主義教育。

在在講授價鍵理論知識點時，介紹了我國量子化學(xué)家們特別是廈門大學(xué)理論化學(xué)研究中心在現(xiàn)代價鍵理論上的突出成果。在講授配位場理論時，介紹了我國量子化學(xué)家唐敖慶先生創(chuàng)造性地發(fā)展完善了配位場理論，以及唐先生五十年代初在雜化軌道、多中心積分、分子內(nèi)旋轉(zhuǎn)等問題上取得了一系列很漂亮的成果，這些成果發(fā)表在《中國科學(xué)》上，被國際上關(guān)注。當(dāng)講到單晶衍射法時，介紹了屠呦呦青蒿素獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，這當(dāng)中也有我國晶體化學(xué)家的艱苦奮斗[4]。

通過這些例子，讓大學(xué)生們堅定四個自信，同時鼓勵大學(xué)生抓住時代機遇，讓自己人生出彩，為祖國多做貢獻(xiàn)。

1.2 以科學(xué)發(fā)展為線，闡述辯證唯物主義

課程思政建設(shè)的目標(biāo)之一就是要向大學(xué)生傳播馬克思主義科學(xué)理論，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的方法論符合辯證唯物主義，因此可作闡述。第一，認(rèn)識過程的辯證法：認(rèn)識是感性和理性的統(tǒng)一，由感性的具體通過抽象向思維中的具體運動，這是理論認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，直覺起著重要作用，直覺以凝縮的形式包含了以往的社會和個人的智力發(fā)展的經(jīng)驗，直覺形成的假說通過實踐得到確證和證明后便轉(zhuǎn)變成了理論。第二，科學(xué)技術(shù)革命是社會生產(chǎn)力的發(fā)展方法，這樣科學(xué)成了直接的生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)革命是與社會革命辯證地聯(lián)系在一起，對社會存在的發(fā)展起著越來越大的影響[5]。

在科學(xué)史上，對光的本性的認(rèn)識曾經(jīng)存在著持續(xù)了數(shù)個世紀(jì)的激烈的爭論。17世紀(jì)，牛頓的微粒說和惠更斯的波動說的對立，到麥克斯韋指出光是一種電磁波，而倫納德的光電效應(yīng)動搖了光的波動學(xué)說，1905年，愛因斯坦指出光既是微粒也是波，這種提法不符合當(dāng)時的認(rèn)識，但是根據(jù)唯物辯證法中矛盾的思想，就可以發(fā)現(xiàn)光的波粒二象性是正確的，光的粒子性和波動性對立統(tǒng)一，波粒二象性互相依存，但同時相互排斥，在不同觀測中，光有時主要表現(xiàn)出粒子性，有時表現(xiàn)出波動性，這正是由主要矛盾的主要方面決定的[6-7]。這段科學(xué)史也說明了人們認(rèn)識的辯證發(fā)展過程。

1.3 結(jié)合典型知識點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課程思政必須立足專業(yè)課程，要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，課前必須精心設(shè)計德育教學(xué)方案。十九大報告指出，發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)展必須是科學(xué)發(fā)展，必須堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是本科人才培養(yǎng)一個重要的目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程側(cè)重于理論講解，介紹了量子力學(xué)原理、原子和分子結(jié)構(gòu)理論、晶體結(jié)構(gòu)理論等，是一門嚴(yán)謹(jǐn)而富于創(chuàng)新性的課程，因此，針對經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生思維定勢、缺乏想象力等特點,選取與結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型知識點，深入挖掘其中的創(chuàng)新思維元素，找準(zhǔn)結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如通過介紹量子力學(xué)史的知識，讓學(xué)生了解n、l、m三個量子數(shù)的由來，更深入地理解量子數(shù)概念。通過介紹量子力學(xué)、量子化學(xué)的概念、模型的發(fā)展，讓學(xué)生了解其中新的思維方式，來建立創(chuàng)新思維觀念，并鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維去解決問題。

結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門理論性較強的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以做到理論與實際的聯(lián)系，不知道所學(xué)的知識可以應(yīng)用在哪里。將教學(xué)與科研相結(jié)合，加強理論聯(lián)系實際，從實驗案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗到理論，啟發(fā)學(xué)生以案例來領(lǐng)會理論，培養(yǎng)學(xué)生運用課堂上學(xué)到的理論知識去解決實際問題。比如在介紹分子光譜的時候，介紹課題組的論文中如何通過計算光譜來解釋實驗現(xiàn)象。

2 結(jié)構(gòu)化學(xué)課程思政的思考

在將課程思政融入結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)實踐中，通過化學(xué)史和科研案例等豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓課程更令學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中在潛移默化中受到德育教育。但在教學(xué)實踐當(dāng)中，我們也遇到了一些問題，并在實踐中不斷探索解決方法。

2.1 課程思政元素在不同章節(jié)的密度不一的問題

對結(jié)構(gòu)化學(xué)一課的思政元素進行梳理以后，發(fā)現(xiàn)前三章的思政元素較多，而其他章節(jié)相對較少。量子力學(xué)緒論部分主要講授量子力學(xué)產(chǎn)生的背景，涉及到經(jīng)典物理學(xué)所面臨的困難及物理學(xué)家如何提出量子力學(xué)解決微觀粒子的運動等內(nèi)容。普朗克、德布羅意、海森堡等量子物理學(xué)家們突破傳統(tǒng)理論和傳統(tǒng)觀念的束縛, 勇于創(chuàng)新，獲得極大的成功，這啟示我們要有創(chuàng)新精神，要勇于創(chuàng)新，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這部分內(nèi)容較感興趣，因此容易融入較多的思政元素。但后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容就不大容易與思政元素融合，因此需要更深入地挖掘。

2.2 學(xué)時有限的情況進行課程思政的問題

目前我校結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的理論學(xué)時為56 學(xué)時，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教學(xué)內(nèi)容基本固定，在授課當(dāng)中融入思政元素將占用一定的教學(xué)學(xué)時，尤其是要把思政元素說透需要更多時間。由于學(xué)時的限制，不能夠把所有的思政元素都融入到課程教學(xué)中，實際中，也由于不同章節(jié)思政元素密度不一，需更加注意保持各章節(jié)思政元素的平衡，合理規(guī)劃思政元素的插入點，針對每一個思政元素，都要收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。一些受教學(xué)學(xué)時的限制無法對某一思政元素詳細(xì)講解時，要求學(xué)生通過課外文獻(xiàn)查詢和閱讀來學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的思政元素，布置撰寫相應(yīng)的小論文，以達(dá)到思政教育的目的，這也豐富了教學(xué)手段，讓課程教學(xué)延伸到課堂以外，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的的同時，讓學(xué)生在文獻(xiàn)檢索和論文撰寫上得到了訓(xùn)練。

2.3 如何在課程思政中避免說教的問題

我們注意到大學(xué)生在思政課中接受感、獲得感不夠高的一個原因是課程教學(xué)中說教成分較多，因此，我們在課程教學(xué)中注意根據(jù)思政元素自身特性，選擇合適的、多樣的方式引入。對科學(xué)史的思政元素，采用講故事的方式引入，結(jié)合故事本身，點出其意義。如講授德布羅意波時，介紹德布羅意的生平以及這一創(chuàng)新性思想的誕生的思想發(fā)展歷史。向?qū)W生點明創(chuàng)新的重要性，同時向?qū)W生指出多學(xué)科交叉融合激發(fā)創(chuàng)新的重要性，同時也以馬克思揭示資本主義運行規(guī)律是結(jié)合了法國政治革命史、德國古典哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)的知識的創(chuàng)新。許多知識是學(xué)生都已學(xué)過的內(nèi)容，在課堂上重提引起他們的共鳴，使他們對這些馬克思主義發(fā)展及哲學(xué)觀點有更深的理解。

3 結(jié) 語

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中蘊含豐富的思想政治教育元素，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本理論和知識，也以達(dá)到立德樹人的目的，進行德育教育。課程思政是一項系統(tǒng)工程，同時要將其控制在合理的時間內(nèi)避免影響正常教學(xué)，需要對課程思政進行合理設(shè)計和正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。