小學語文閱讀欣賞能力的提升策略探析

周宏偉

（甘肅省平涼市靜寧縣雙峴中心小學，甘肅靜寧 743406）

引 言

一直以來，語文教學中閱讀一直是教學的重難點所在。在語文課堂中，教師也是根據一篇篇文章進行語文知識的講解與傳授，從而對學生的語文學習能力、語文知識素養進行培養與提升。這表明，小學語文閱讀的地位舉足輕重，是幫助學生完善語文知識體系、培養良好的學習閱讀習慣、積累文學常識等的重要基石[1]。提升小學生語文閱讀欣賞能力，能夠極大地促進學生理解能力、表達能力的提升，有利于提高學生的綜合能力，使學生在閱讀的過程中感受文學的魅力。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師應該全面認識閱讀教學、創新教學方式，提升學生的理解能力、邏輯思維能力、欣賞能力、總結分析能力、語言表達能力等，為學生其他內容的學習打下基礎。然而，我國小學語文閱讀教學中欣賞能力提升的現狀卻不容樂觀。

一、小學語文閱讀欣賞能力教學現狀

閱讀欣賞能力主要是指理解和使用社會需要的、個人需要的書面語言的能力，通俗來說，就是指通過閱讀和學習，理解各種文本的內容和意義，得到更多的樂趣。小學生通過閱讀教學活動，加強基礎知識的理解與儲備，感受學習的過程，培養良好的學習習慣，掌握有效的學習技巧，進而樹立正確的學習態度，促進正確的人生觀、價值觀的形成。但是從目前的閱讀教學來看，受到傳統教學理念及應試教育的雙重影響，教師在教學時一味地關注學生知識與技能的學習，不注重學生閱讀能力的培養與提升，在加強閱讀訓練時忽視對學習方法的指導，使學生被動地接受知識，沒有發揮自身的主觀能動性，學習的是“教師的知識”。教師對學生反復灌輸，導致學生的知識體系過于單一、片面，對知識不能靈活運用，遇到問題時無法舉一反三。同時，這種教學方式容易引起學生的抵觸心理，認為閱讀教學活動枯燥無味，失去學習的興趣。

二、小學語文閱讀欣賞能力的提升策略

（一）激發學生閱讀的積極性和主動性

只有對閱讀產生興趣，學生才能積極主動地投入閱讀中，獲得最大的成效。小學生普遍缺乏閱讀興趣，認為閱讀是一種任務，枯燥無味。小學生年紀較小，貪玩、好奇，由于他們的身心發展，很喜歡看、聽具有故事性的內容，因此教師可以根據這一點，在教學中運用故事來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。例如，在閱讀課堂教學中，教師可給學生布置一個課后任務：準備一則自己喜歡的小故事在下一堂課上講給同學們聽。如班級里不太自信、不活躍的學生，很少與同學交流，但是準備了自己喜歡的小故事“后羿射日”，他講得十分有趣、生動，同學們紛紛為他鼓掌。教師要及時進行評價，對該生勇敢、流利地講故事行為做出表揚和肯定。小學生都很喜歡看動畫片，教師可以給學生總結一些優質的、具有教育意義的動畫片，讓學生回家觀看，還可以鼓勵學生在圖書館借閱一些童話書、故事書。日積月累，學生看故事、講故事都很有興趣，自然提升了閱讀欣賞的能力。

（二）創新教學方法

一是創設良好的閱讀教學情境。創設良好的教學情境是教學活動中最為普遍的一種教學方法。教師在教學中運用多種教學載體、素材，結合生活，為學生創設良好的閱讀情境，促使學生投入閱讀。例如，在教學《珍珠鳥》這一課時，教師可以先讓學生回憶自己都見過什么鳥、長什么樣子、有什么特征，隨后利用多媒體，給學生展示珍珠鳥的相關視頻、圖片等，讓學生直觀地認知珍珠鳥的特征；還可以用音頻形式讓學生聆聽珍珠鳥的叫聲，進而引導學生思考，如“有沒有近距離接觸過鳥類”。學生就會發現一走近鳥都會飛走，總結出“鳥對人類有畏懼”的現象，從而引入《珍珠鳥》一課的教學。在閱讀中，教師要引導學生思考、分析人與動物及自然界的關系，刺激學生的求知欲和好奇心，促使學生深入閱讀材料，感知文章思想，品味文章的寫作手法與語言，從而培養學生的閱讀欣賞能力。

二是游戲教學法。小學生都較為貪玩，教師正好可以借助這一點，寓教于樂，使學生在玩中學習知識，使教學達到事半功倍的效果。以角色扮演為例，在遇到有故事性、表演性的材料時，教師可以引導學生利用角色扮演，發揮自身的主觀能動性，全身心地投入閱讀材料中，將文章中角色的神情、心理活動都表演出來，強化學生對文中情感的理解與把握，使學生的閱讀欣賞能力得到培養。又如競賽教學法，教師可設置競賽主題的閱讀課堂，利用學生的好勝、競爭心理，使學生在競賽中積極地投入閱讀，為閱讀課堂注入活力。

三是對比分析法。在閱讀教學中，最重要的是對文本的深入解讀和研究分析，讓學生找出文本中的重點和難點，感受文學的魅力。因此，教師要利用對比分析的方法，讓學生在比較中加深對文章的理解。例如，在教學《少年閏土》時，由于文章主要描寫一個知道許多奇聞逸事的鄉下少年和一個不諳世事的少爺之間的事情，兩個人物形象放在一起有很強烈的對比性。教師正好抓住這一點，引導學生對比分析。學生就會發現少爺雖然富貴，卻什么也不知道，還失去了童年的快樂；而鄉下的閏土卻有豐富的知識，活潑開朗，健康樂觀。教師要充分發揮自身的指導作用，通過對比分析，引導學生深入文章，理解文章內在的思想感情，提升學生的閱讀欣賞能力。

（三）加強教師指導

新課程標準要求教師要注重對學生自主學習、合作探究等能力的培養，將課堂交還給學生，以學生為主體進行教學。在自主學習、合作探究中，教師要及時監督、引導、評價，科學合理地變換自身位置，成為教學的引導者。

學生在教師的指導下，掌握不同的閱讀技巧，瀏覽、細讀、品讀，在這種循序漸進的閱讀下，實現教學目標，提升學生的閱讀欣賞能力。學生在高效的閱讀技巧下學習，感受閱讀的樂趣，在一定程度上就可以以讀促寫、以寫促讀，提升理解能力，提高語文核心素養。例如，在進行瀏覽時，教師應要求學生用最快的速度了解文章的整體結構、大概內容。這就要求學生在滿足速度的前提下，還要具備快速讀取、整合文章重要信息的能力。由于小學生的學習能力、思維能力有限，瀏覽時會出現停頓或者信息獲取不到位的情況，教師就需要加強學生的閱讀速度訓練，為學生傳授更多技巧，如關注文章的首尾段落、每個段落的第一句或者結尾等都有可能有重要線索，同時也要培養學生及時記錄的習慣，如將自己找出的重點字詞、句子、段落畫出來。

結 語

在小學語文閱讀教學中，要想提升學生的閱讀欣賞能力，教師要將激發學生的閱讀興趣放在首位，轉變教學理念，創新教學方式，選取科學合理的方法指導學生閱讀。這樣才能提升學生的閱讀欣賞能力，提高閱讀教學的有效性，拓寬學生的文化視野，豐富學生的情感，促進學生的全面發展。