提高課堂效率需以朗讀先行

林萍萍

著名學者朱光潛先生對朗讀有獨到的見解：“熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”教師若把朗讀工作做好了，學生因誦讀而抑揚頓挫，慷慨入神，陶醉于其中，語文素養與能力在無形中得到熏染提高。

一、巧用早讀，讓學生熟讀新課文

在我校，每天早上開始正式上課前會有20分鐘的早讀時間，我們如果沒有明確的任務安排，孩子們在這20分鐘里面就是抓到什么讀什么，效率低下。于是我每天給孩子們規劃本星期的朗讀任務，十分鐘朗讀本星期所學課文，十分鐘朗讀未學新課文，并且實行積分獎勵機制。在朗讀新課文之前，教師通常都是先范讀一遍，然后和學生輪流讀一遍，具體的做法是學生讀一個自然段，教師讀一個自然段，這樣不但給學生起了示范作用，而且增強學生參與的興趣。接著就是學生自由讀，在學生自由朗讀或者齊讀過程中，教師及時給予認真的學生獎勵積分卡。

在任務明確，激勵機制有效的情況下，雖然早讀只有短短的20分鐘，但是我們班的學生就是利用這部分時間把課文讀得滾瓜爛熟，優生能熟讀成誦，低層次的學生也能流利朗讀。這為課堂上的識字教學目標和精講課文的教學目標奠定了良好的基礎，對于小學生來說，這就是最有效的預習方式了，在此基礎上，課堂上學生就能完成更有深度的學習目標了，即提高了課堂的效率。

二、在課堂中，扎根于朗讀理解文本

由于小學生的認知能力有限，學生雖然能把文章讀流利了，但是要理解文章的深意和其中的語文要素，還是需要教師的引導。教師可從學生的實際朗讀情況出發，有效指導學生解答疑問，強化朗讀教學的效果。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可設置如下問題：①簡單講述這篇文章的內容。②你認為文章中最令人感動的細節是什么？③哪位同學可有感情的朗讀這篇文章？然后將全班學生分為不同的小組來朗讀該文章，并通過小組點評和學生互評等方式來評價朗讀效果，及時糾正學生存在的朗讀錯誤。

其次，在精讀方面，教師可在學生理解課文內容之后引導學生精讀文章中精彩的片段，并聯系上下文的內容體會文章表達的情感，使學生能夠咬文嚼字與精讀深思，欣賞品味課文。同時教師在朗讀教學過程中，可選擇文章中的“經典”詞句，引導學生品讀和揣摩其深層含義，有感情地朗讀課文。此外，教師可在學生再次朗讀的過程中指導學生正確梳理文章脈絡，對各部分在文章中的作用加以分析，了解作者的創作思路和思想情感，鼓勵學生大膽表達自身的見解，提高教學質量和效果，發展學生的思維。

最后，聲情并茂的朗讀課文，才能對其內容進行深入理解和掌握，達到情感的共鳴，體會學習的樂趣。另外教師在小學語文教學過程中需要對朗讀的技巧進行準確掌握，有效指導學生朗讀的速度、停頓、聲調、語氣和重音等，營造良好的朗讀氛圍，提高朗讀的效果。如在對《小攝影師》的相關內容進行講解時，可以引導學生快速進入課文情境，讓學生仔細品讀“吩咐”這一詞蘊藏的深意，感受語言的魅力和情感的熏陶。學生在朗讀過程中可以了解高爾基對待小男孩（熱情）和記者（冷淡）的不同態度，知道“吩咐”這一詞表達的是高爾基對小男孩的喜愛之情，并且文章最后一段也體現了高爾基對少年兒童的關愛之情。

所以，筆者認為以問題為導向，扎根于朗讀的語文課堂，學生才能真正地感受母語傳遞的中國語言與文學的素養，在朗讀的滋養下學生聽、說、讀、寫能力的提高才會更加厚實。

三、課后巧用現代多媒體技術，為學生提供展示的平臺

現在多媒體技術發達，各種便利的軟件層出不同，社會對孩子使用互聯網有著各種各樣不同的呼聲。筆者認為，與其遮遮掩掩，不如化為己用。教師可以利用類似“小打卡”的分享軟件，建立一個班級朗讀圈子，讓學生打卡朗讀，這樣既能調動學生朗讀的積極性，教師也可以隨時監測學生的朗讀情況，學生還可以聽到其他同學的朗讀，取長補短。教師同樣把打卡任務納入學生的獎勵機制中，通過外驅力提高學生的朗讀動力。在這樣的情況下，學生在課后朗讀中再次鞏固了課堂所學，同時也在不斷積累了更多的語用材料。

經過三個月的實踐，筆者發現學生不但越來越熱愛朗讀，而且課堂上學生更輕松完成各項學習任務，甚至一些需助生在課堂上展現自我的積極性更高了。另外，還有一個意外的收獲是，每天晨讀20分鐘讓學生能更快地進入學習狀態，大大提高學生課堂的專注力與傾聽率。

“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，只要教師采取有效的訓練方法，實施一貫的實踐措施和不斷的獎勵機制，朗讀這一語文教學手段將會不斷造福于語文課堂。

責任編輯?龍建剛