多角度選取群文閱讀的議題

葉思彤

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，從《語文課程標準》中也不難看出“閱讀教學”部分所占的比重最大，因此閱讀教學的質(zhì)量影響著整個小學語文的教學質(zhì)量，也制約著學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀這種教學形式，在近年來的教學實踐中其優(yōu)勢日益凸顯。議題是群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式的重要特征之一，也是保證其教學效果的關鍵要素。

一、根據(jù)單元主題確定議題

人教版小學語文教材在編排上，每個單元圍繞同一主題選擇四至五篇課文，因而單元主題十分明晰。在選擇群文閱讀的議題時，可以以單元主題為依據(jù)。以單元主題作為議題，既容易從大量的文章中選取閱讀素材，又貼近學生的學習體驗和能力，使學生有感可發(fā)。這也是我們在教學實踐中應用較多的選擇議題的方式。如：五年級上冊第一單元的單元主題為“我愛閱讀”，我們確定群文閱讀的議題為“學會閱讀”，以《走遍天下書為侶》為主教材，《葉圣陶：由淺入深法》《王汶石：三遍法》為擴充閱讀材料，以引導學生提煉文本中的閱讀方法展開群文閱讀教學，使學生在學習過程中明確本次群文閱讀的學習目標，掌握更多的讀書方法。

二、緊扣文本寫作手法提煉議題

寫作手法，包括表達方法、寫作方法、修辭手法等。寫作手法不僅可以使文章在表達上更加多樣，而且有助于抒發(fā)作者的情感。如：人教版五年級下冊第一單元《白楊》這篇課文運用托物言志、借物喻人的寫作手法。我們根據(jù)作者這一寫作手法提煉的群文閱讀的議題，選取了《落花生》《爛漫的點地梅》《白楊禮贊》三篇課文。引導學生感受《落花生》中作者借助花生告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理;《爛漫的點地梅》中作者借助點地梅來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻的精神;《白楊禮贊》中作者借助白楊來贊美中國共產(chǎn)黨領導下的抗日軍民和整個中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

三、圍繞文體形式選擇議題

常見的文體形式有記敘文、說明文、應用文、議論文等，而小學階段接觸較多的文體便是記敘文、說明文，部編版的教材增加了文言文的篇目，所以在選擇議題時也常常圍繞文體形式。如：以文言文為議題時，挑選了《楚王好細腰》《楊震暮夜卻金》《唐臨為官》三篇古文，在引導學生理解文言文語句的基礎上，感悟古人的為官之道，了解古文語言文字的特點以及掌握古文學習的方法。如：以非連續(xù)性文本為議題時，篩選了《滅火器的使用方法》《小兒感冒藥的說明書》《乘電梯須知》三段文字。使學生在了解其重點內(nèi)容的基礎上，明確非連續(xù)性文本的語言特點以及掌握相應的閱讀方法。

四、歸納作者寫作特點組織議題

作者的寫作特點與其生活經(jīng)歷和獨特的審美以及接受的文化熏陶有著密切的關系，往往呈現(xiàn)在其不同的文章之中。有的作者語言凝練流暢、輕柔雋秀，有的作者幽默風趣富有民族特色，有的則質(zhì)樸剛健、遒勁雄放。當同時呈現(xiàn)其多篇文章時，其寫作特點較為容易歸納總結。但在作者的選擇上比較傾向于寫作特點具有一定代表性的作家。如：教學人教版六年級上冊第五單元“認識魯迅先生”，在了解魯迅先生生平的基礎上，以感悟其寫作特點為群文閱讀的議題。節(jié)選了魯迅先生的《孔乙己》《阿Q正傳》的片段，引領學生感悟其獨特的選材和視角，幽默、諷刺、簡約的語言風格。

五、遷移學習方法確立議題

從議題引發(fā)的思考和交流可以深化學生對議題的理解，然而這一學習方法和過程也可以成為群文閱讀的議題。群文閱讀教學中同樣注重學習方法的習得，在閱讀中總結學習方法，進而加以遷移運用，在重復的運用過程中牢固掌握有效的學習方法。如：以“默讀——獨立批注——組內(nèi)交流”組織學生閱讀群文《系在風箏線上的……》《歪兒》《柿子紅了》。教師先帶領著學生以《系在風箏線上的……》為例，通過“默讀——獨立批注——組內(nèi)交流”學生方法，使學生明確“默讀”——掃清文章中的字詞障礙，從總整體感知文本;“獨立批注”——針對教師出示的“學路導航”標注關鍵語句，并寫下自己的感受;“組內(nèi)交流”——針對自己標注的關鍵語句在組內(nèi)交流，并根據(jù)組員的意見完善寫下的感受。之后學生便進行自主學習階段，學習之后的兩篇文章，如此反復兩次，既鞏固了這種學習方法，又提升了學生的獨立閱讀能力，進一步提高語文綜合素養(yǎng)。

責任編輯?徐國堅