讓實踐教學走進地理課堂

李志青

在新課程改革的實踐中，地理課程標準提出了新的基本理念：“學習對生活有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放的地理課堂。”在這些新的教育理念指導下，現在結合教學情況，簡要地談談筆者的一些做法與體會。

一、課題研究的主要做法

1.引導學生參與教學，給每一位學生提供良好的發展機會

目前，制約學生發展最基本的問題是大部分學生不愿意參與教學。造成這種現象的主要原因有三個方面：一是由于學生基礎較差，對學習喪失信心;二是獨生子女存在孤僻和內向性格，遇到困難后不愿意或者不敢尋求幫助;三是學生學習意識薄弱，不能堅持參與整個學習過程。為了給每一個學生都創造一個發展的機會，我把學生按學習成績“高、中、低”三個層次搭配，構建及時幫助機制，給成績較差的學生提供一個參與學習的機會，給優秀學生提供一個發揮潛能的機會。

2.指導學生開展觀察、實踐、研究活動

教學中為了促進學生提高學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，應當積極引導學生實施野外實踐活動。例如：為了讓學生掌握當地“風向”的特點，我帶領學生到學校附近小山坡，利用自制教具“小風車”觀測本地風向，并設計合理活動時間，多次引導學生分組自由觀測風向，做好總結。使學生從社會生活實際問題的探究中，獲得直接經驗，掌握知識。

3.傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法

地理是一門綜合了大量地理信息的課程。在教學中，我利用地理課堂的特殊性，引導學生從報刊、雜志里收集有關氣候問題的資料。并提供一些統計分析圖表和問卷調查表，讓學生參考與模仿。要求每位學生做好每天當地氣溫和風向變化的圖表;書面總結每周當地的天氣特點，及在此種天氣影響下，當地生產生活有何影響。通過引導，加強了學生對信息的獲取、加工、運用能力。

4.把實踐活動引進課堂

根據課堂教學的具體性，結合學生在課外觀測、收集所得的有關資料，靈活運用于課堂教學中，以調動學生學習地理的課堂積極性。如在“常見的天氣系統”這一課的教學中，我請學生利用自己收集到的有關資料，先分組自由討論近來冷鋒南下，留隍地區天氣有何變化？后由全班同學集中討論、總結鋒面系統的特點及影響。讓每位同學都參加到活動中，活躍了課堂教學。

二、課題研究的主要啟發和收獲

1.重視學生的參與，給學生自主學習的權利

教學要以學生為主體，學生是課堂的主人。教師在教學過程中，要重視學生的參與，我們只是起到“引導者”的角色，給學生創造研究性學習活動開展的有利途徑，讓學生學會自主學習。在研究性學習活動中，教師主要是指導學生學會如何去求知，學生除了會使用教材上的地理知識外，更主要的是能把收集到的第一手材料進行加工處理，從中提取有效的地理信息，有效地表達實際結果，體現自己的實踐研究成果。

2.重視學生的情感，創造良好的教學情境

學生在學習掌握知識的過程中，常常伴隨著自己的興趣和愛好，覺得有興趣的知識，就會主動、積極地去學，相反就被動、消極，甚至放棄。我們的教學課堂，應重視學生的情感，努力為學生創造良好的教學情境，讓學生在愉快、輕松的氛圍中接受知識，化無趣為有趣，化抽象為形象。

3.重視過程體驗，變動課堂結構

研究性學習的結果不一定能夠帶來有形的具體成果，大多數的成果可能是產生某種方案或者是提出一些見解。實地考察、問卷調查的活動過程，是學生本身經過實踐活動所獲得的體驗和感悟。這種在親身體驗中形成的感悟，與課堂教學中閱讀地理教材或聽老師講解分析而形成的感悟效果是完全不一樣的。在課堂教學中，不應刻意追求課堂教學結構的完整，應重在學生的學習過程和情感體驗。教學的目標不是學生記住了、背會了多少知識，而是教會學生學會學習，自主地發現問題。

4.重視實踐能力，引導學生動手

研究性學習實踐活動的過程不完全受課本基礎知識掌握程度的限制，大部分是考查學生實際運用地理基礎知識的能力。研究性學習的內容來自學生的生活實踐，研究過程也是學生動手實踐的過程。因此，實踐活動不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。學生通過利用自己掌握的知識對社會實際問題進行探究，獲得直接經驗，提高解決實際問題的能力。

責任編輯?李少杰