應用題評講“啟導——開智”模式初探

黃平歡

近年來，筆者經常聽到同行埋怨學生在應用題的學習和測評中問題重重。究竟是學生真的變差了，還是我們的教學法出了問題？為此，筆者做了相關調查，發現原因大致是：大多數的數學老師在評講應用題時，采用“滿堂灌”形式，課堂氣氛沉悶，學生思維得不到鍛煉，慢慢地變得“呆板”起來，而老師教得越來越辛苦，課堂效率低。筆者嘗試實施“啟導—開智”的教學方法，運用小組合作學習的模式優化應用題評講課，做了如下的探索與嘗試。

一、學生提前做題，老師積極備戰

“教在學之后，練在評之前?！毙率趹妙}后，明天要評講的題目老師最好提前布置給學生做，學生經歷了獨立思考后，再聽評講，學習收獲會大大提高。此外還可以分配好明天課堂上的任務，即哪些題目由哪些同學負責講解，提前布置任務，目的讓一些不太自信、口頭表達稍遜一點的同學作好充分準備，更能提高課堂效率。開展小組合作學習，對老師駕馭課堂的能力要求更高，所以老師布置作業任務后，自己也應該課前把這些題目做一遍，預測學生做題將可能出現哪些典型或特殊錯誤，學生在評講時會出現哪些問題，面對這些問題如何啟發學生解決，如何引導補充，如何減少或杜絕同樣的錯誤重復等。未雨綢繆，方可取勝。

二、評講課堂，精彩回放

“啟導”就是啟發引導學生教學前的學習活動，“開智”就是課堂上引導學生思維積極活動，達到掌握知識，發展思維能力的目的?！皢А_智”應用題評講課按以下步驟進行。

1.自主發現，獨立糾錯

小學生的年齡特征決定了他們做事缺乏耐心，部分學生解應用題時難免粗心大意以致審題不夠仔細，思考問題不夠深入，甚至個別學生馬虎了事、隨意應付完成。因此，小組活動前，我要求學生認真分析批改后的應用題中的失誤，進行自我反思，把由于粗心、馬虎、審題不清等主觀原因引起的錯誤獨立訂正，如漏寫解字，設的問題不完整，計算出錯、審題不清以致列錯方程等，初步解決自己能解決的問題，培養學生主動探索的習慣。

2.互教互助，組內評講

我們的合作學習小組人員按組內異質，組間同質的原則分配，因為每組都均衡搭配有優中差三個層次的學生，以便每次活動都能快速有效地開展。自主糾錯剩下的題目就在組內請教同學，老師要設計好各種表揚方案，刺激“小老師”認真地講解?！笆谥贼~還不如授之以漁”，今天教會了A同學指導差生，明天教會了C同學輔導有困難同學，慢慢地我們老師的工作量就少了，學生的各項能力也因而提高了。引導學生的同時，我們老師還要關注各小組存在的共同問題，做到心中有數，請各小組將解決不了的問題再次標記，為下一環節精要講解作準備。

3.提出問題，精彩評講

教師千萬不要低估學生的能力，他們經過組內的鍛煉，再加上課前的充分準備，敢于出來評講的同學加倍自信，簡直會讓老師刮目相看。比如A組長提出他們小組無法解決的題目，肯定有優秀的“小老師”站出來作精彩評講，很可能他會比老師評講的更易讓學生理解，更符合孩子們的口味。但也不排除評講的過程中離題了，思路方法不正確等，此時老師應及時提醒，及時糾正，或再請同學進行補充，甚至也可進行反駁、辯論;同時要求學生講解題目時，注意要把講解答案轉移到同類題目解決問題的思維過程中來。當發現有同學的解題思路更科學簡便時，老師必須及時給予肯定與夸獎，并推廣到全班中進行交流，激起思維之花的綻放，培養學生愛上數學、會欣賞數學、懂得享受數學課堂的核心素養。

4.小結評講，教師解惑

在這個環節，老師須解決本次評講課所有疑難雜癥，或許解釋討論中出現的典型問題，或許適當點撥學生討論中沒有解決的問題。不需要面面俱到，只要重點引導學生如何審題，如何實現思維的轉化，但學生基本不能解決的問題，可能就要像新授課一樣詳細講解。

評講課上出現的種種問題，其實都應在老師的預料當中，所以，重難點化解后，老師就應該出示早已準備好的變式題目，幫助學生們進行鞏固，消化知識。作業中所出現的錯，僅憑一次兩次講評，所有學生未必都能完全掌握，我們老師應該在這個時候趁熱打鐵，把易錯題改變一下，讓學生當堂完成，及時反饋并進行激勵性評價，對再次出現的問題及時解決，以使評講課效率得以提高。

責任編輯?黃佳銳