部編版小學語文“語文園地”教學策略淺析

曾秀平

小學語文教學是學生從文字去認識世界、用語言去表達自我的一門學科。對語文課來講，“語文園地”在日常教學中起到了銜接和拓展的作用，它不但可以鞏固學生所學單元知識，還能為下一單元的學習做好鋪墊。但由于教師總是習慣性把重點放在單元課文上，喜歡通過背誦默寫等常規手段訓練學生的字詞和閱讀，延伸到“語文園地”的學習時也往往是就題解題，枯燥且乏味，并不符合小學生的學習習性，導致學生學得是興趣全無。所以如何科學合理地引導學生學習“語文園地”，對吸引學生在潛移默化中完成知識儲備積累，使豐富、有趣的園地綻放魅力，具有十分重要的意義。現結合案例，談談“語文園地”教學的一些看法。

一、尋找文本之線，串起樂園之珠

很多時候，我們把“語文園地”中“日積月累”等各個板塊的界限分得太清楚，每個板塊都單獨設計不同的游戲或拓展練習。事實上，只要我們仔細去觀察就會發現，部編版“語文園地”的設計是由一根潛在的“線”穿串起來的。作為教師，要做的就是潛心文本，找到那根“線”把散落的“珍珠”一一串起來。如在教授部編版四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題的“語文園地”時，就有教師做過創新處理，把“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”四個板塊的教學做了結合，從整體上進行“包裝”。

二、創設情境之美，收獲積累碩果

1.播放音樂

俄國著名作者托爾斯泰曾經說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”部編版五年級上冊“語文園地”四的“交流平臺”給出的主題是如何朗讀出愛國之情，學生年齡小沒有相應的情感體驗，初讀不易把握感情，后在教學引導中播放了《東方之珠》《七子之歌》，并向學生講述歌曲背后的故事，學生再讀時播放了歌曲的旋律，讓學生邊聽旋律邊朗讀，學生在音樂的感染下很快進入情境讀出了感情，無須教師再過多引導，利用音樂教學可謂事半功倍。

2.利用圖片

部編版四年級上冊第四單元“語文園地”的“詞句段運用”板塊給出了幾個中外神話的場景描寫，學生對神話故事以及人物認識不多，教師僅憑語言描述難以引起學生共鳴和興趣，而在展示故事描寫中相應場景的圖片后，學生一下子就被圖片中的神話故事場景深深吸引進去，并且對他們的遭遇乃至身邊人物一起構成的神話體系產生了探索的欲望，對他們在課后自行閱讀課外書籍增加課外知識積累大有幫助。

三、搭起進步之梯，拓寬前進之路

1.由易到難，多次拓展

部編版二年級上冊“語文園地”四“字詞句運用”下面的事物像什么，目的是引導學生通過聯想的實踐活動積累詞語、詞組，并學習比喻的修辭手法。在教學時，我校一教師就進行了由淺入深、有梯度的語文基礎知識的綜合練習，有效進行了拓展運用，將課內知識延伸到廣闊的語文世界，很好地體現了“語文園地”教學“內聯外延”的理念。

2.創設語境，綜合拓展

部編版一年級上冊“語文園地”七“識字加油站”中“我的發現”板塊要求學生會認四個帶日字旁的字，四個帶女字旁的字，并找出它們之間的聯系，初步感受漢字的造字規律。在實際運用中，學習完生字后，就選取了帶女字旁的字為切入點，給學生提供一個具體可感的語境，進行綜合拓展。如：請完成以下填空，用上帶女字旁的字。“我的家里有六個人，有爺爺和（?），爸爸和（?），我和小紅，小紅年紀比我大，我年紀比小紅小，猜猜我和小紅誰是（?），誰是（?）？”通過以上練習開拓了學生的思維，豐富了詞匯的積累。

四、建造交流之船，揚起互助之帆

教師在教學時要重視學生相互交流，面向全體學生多創造實踐機會，充分發揮合作小組的力量，（以同桌為宜）當場檢測。這是“語文園地”常態教學中最省時、最經濟、最有實效的方法。教師在操作時既要保證學生自讀時間、明確互助要求，還要及時檢測合作情況確保達到教學目的。如部編版三年級上冊“語文園地”三的“識字加油站”中，要求學生在有限時間內學會認讀寫7個生字。我們可以進行如下教學：第一步，教師在范讀、小老師帶讀、指名讀的基礎上，讓學生自由練讀生字詞語，再去掉拼音自己測試。第二步，同桌檢測。教師提出具體要求：一次認對所有詞語的在對方的書上畫五角星，不會的當小老師教會他，并畫勾。

責任編輯?黃博彥