醍摩豆智慧教室環境下，實現TBL團隊合作學習效能的超越

劉雪蓮

近年來，關于課堂中學生團隊學習形式不勝枚舉。團隊合作學習在構建學生自主、合作、探究的學習方式，促進教與學的轉變，提高課堂學習的有效性，其優勢是顯而易見的。如何通過醍摩豆智慧教室應用環境提升TBL團隊合作學習的效率是我們要研究的問題。

一、合理建組，平衡資源

1.異質分組，平衡資源。提升團隊合作小組的效能需從合理建組，平衡各小組資源開始。TBL團隊合作小組的組建采取異質分組、組間同質的原則，對全班學生按性別，個性特點，學科學習能力等，視班級人數情況4—6人為一小組進行分組并把分組名單錄入TBL系統。方便教師在課堂活動中隨時關注團隊合作情況的同時，個性化的分組設置讓團隊更有歸屬感。

2.分工明確，高效合作。良好的團隊合作習慣是實現學習高效能產出的基礎。對團隊內分工的角色進行一定的任務賦予：角色1組長——安排團隊成員的分工;角色2記錄員——利用平板電腦記錄小組討論的重點或完成團隊合作任務單;角色3匯報展示員（設定兩人較好）——代表團隊展示上傳到教師電腦端的合作成果;角色4紀律督察員——維護團隊內合作的團結和諧;角色5小組設備管理——做好小組平板電腦、學生反饋器的收發及管理，團隊成果發送，拍照上傳等。

二、即時反饋，深度學習

1.即時反饋，促進思考。Hiteach TBL智慧教室環境下，通過IRS互動反饋系統教師提問后，每個學生都可以使用IRS反饋器進行答題，答題后教師可把全班學生的作答狀態可視化，作答正確率可視化，從中教師即時掌握學生個體的作答情況，對答錯學生可及時鎖定，了解學生的思維動向。學生也能及時了解自己的存在問題，有利于學生個體深入思考，促使每個學生都參與課堂的互動，體現了公平性、科學性以及全體性的原則。

2.掌握狀態，微調教學。IRS即時反饋系統打破了傳統的提問、舉手、校對答案等反饋方式的片面性、模糊性、滯后性和被動性，教師能及時、準確、有效地掌握學生學習情況，就可及時優化教學結構，調整教學策略，以最佳方式完成預期設定的學習目標：教師可通過學生作答不同正確率的情況，采用不用的教學策略。

針對學生作答的結果進行挑人作答，讓思考的轉變在教室里被看見，配合傳統的隨機挑人、按作答各選項挑人、每組挑人、挑指定組的人，無論教學設計與班級經營都體現智慧教室符合生本教育的價值。

3.全新體驗，高階思維。通過Hiteach TBL智慧教室環境讓學生感受到教師在時時刻刻關注自己，自己的學習行為都在教師的掌控之中。學生通過團隊學習的生生互動、師生互動不斷的思維碰撞中訓練學生的高階思維，引導學生深度學習。

三、團隊競爭，激勵合作

1.呈現及時，激勵互學。傳統教室中呈現團隊學習成果時，教師通常會把學生的作品拿到黑板上張貼或把作品用投影展示。教師通過傳統的展示方式進行成果交流時，通常會對小組合作成果的數量有所選擇，只有個別小組的作品會被展示出來。而Hiteach TBL智慧教室環境下，所有小組合作的作品會通過小組平板電腦上傳到平臺，師生通過上傳的結果可快速了解每個小組的學習情況，教師依據教學的需要選擇使用，并對合作小組的整體情況進行統一的評價。學生可及時知道組與組之間的差距，有助于相互學習，相互促進。

2.及時評價，激勵競爭。通過各小組的即時反饋，教師可對表現各個小組的亮點進行點評。對表現出色的小組通過記分板進行加分獎勵，對有爭議的合作結果開展討論。教師還可采用把小組成果反推給各小組的形式，讓學生對各小組的成果進行評價。小組成果的及時呈現、及時評價讓小組通過觀摩學習產生競爭心理，通過“競爭”激勵“合作”。

四、智慧工具，高效學習

運用HiTeach互動教學系統，通過智慧助教，老師能在教室的各個角落通過手機APP操作HiTeach，搶權、搶答、推送、飛遞、飛訊、計分板、挑人、記時等功能提高了課堂的精細度，為老師摒棄了許多瑣碎的、重復性的環節，激發了孩子的學習熱情和興趣，實現課堂教學時空的最大化，團隊學習效能的最大化。

責任編輯?徐國堅