優化班級管理，實施道德教育

鄭漢清

正處于心智不成熟階段的小學生大多具有叛逆心理，對于外界的奉勸往往產生抵抗的情緒，正因為其心理具有一定的特殊性，班主任德育在進行德育教育時難免會遭遇學生的冷漠相對，學生對于德育教學內容也深感枯燥，因而小學班主要善于創新德育教學模式，從根本上降低學生心理上的出現的厭煩情緒，建立暢通的溝通渠道，與學生進行有效的溝通交流，了解學生的基本情況和內心需求，從而拉近師生距離，更好地進行班級德育教學工作。

一、當前小學班主任德育工作現狀

1.班主任德育教育觀念存在問題

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統的德育教育觀念已不再適用于現代教育中，很多小學班主任在德育教育依然采用“填鴨式”教育的方式，從而提高學生的應試成績，也由于受到傳統的應試觀念束縛，課堂上小學班主任在滔滔不絕地講授，而學生卻對講授內容毫無興趣，從而讓德育教育的教學效果大打折扣，更有可能讓學生產生逆反心理，做出與班主任意愿相違背的事情。比如在教學過程中采用強制點名的方式進行回答問題，會讓學生產生對德育教育的畏懼心理，也難以提升學生參與課堂的積極性，或者學生在課堂下開小差或搞小動作，從而降低課堂中的枯燥感，但這在小學班主任看來是無法理解和接受的，小學班主任對于班上同學的個別行為采用一而概之的評價方式，而沒有站在學生的角度看待問題，也在一定程度上挫傷了班主任的管理熱情。

2.缺乏對學生心理的關注

正處于幼年期的小學生具有較強的自尊心理，但很多小學班主任教師在進行德育教育過程中并沒有注重維護小學生的自尊心理，甚至對其稍不合規范的行為大加指責，完全沒有站在學生的角度看待問題。例如在課堂氛圍沉悶的情況下，有些學生彼此之間進行口語交流，教師則在課堂上點名批評甚至大聲責罵，這種行為將會對學生的心理造成一定的創傷，同時也可能讓學生對德育教學產生厭煩心理，影響師生之間的關系，從而讓德育更加的難以開展。

3.德育教學活動形式枯燥無味

傳統的德育教育大多偏向于理論化教學，對學生進行單純的德育知識傳授，而忽略德育教學活動對激發學生積極性的重要作用，也難以調動參與到課堂討論中來。例如，對于性格內向自卑的學生，其更多看到的是生活中存在的黑暗面，因而作為小學班主任就應組織開展更多的陽光型活動，讓其意識到世界上美好樂觀的一面，從而培養小學生正確的人生觀和價值觀，推動德育教學工作的順利展開。

二、提升小學班主任德育工作有效性措施

1.形成新型德育觀念，重視以人為本

新型德育教育觀念要隨著時代的變革而不斷創新，將更多的創新元素融入德育課堂教學中去，讓德育教育的教學模式更加符合學生的心理需求，提高德育工作的效率。同時，教師也要不斷強化自身對心理學知識技能的掌握程度，充分洞析學生的心理特征，進而有針對性地開展教育活動。其次，小學班主任教師要強化以人為本的教學理念，善于坐在學生的角度去思考問題，了解學生內心的實際需求，拉近師生關系。

2.注重學生心理

學生心理是在德育教學過程中最難控制的因素，因為學生的心理形成受多種因素影響，其性格和愛好也不盡相同。因而要想從本質上提升德育教學水平，小學班主任就要對學生的心理特征進行敏銳觀察，了解其內心需求，從而更好地制定教學策略。溝通是了解學生心理的重要途徑，因而要求小學班主任要學會放低姿態，與學生進行良好的溝通交流，建立和諧的師生關系。例如，某同學的家境貧寒，母親還患有精神病，對于這位同學而言，在學校其更希望受到和平常人一樣的待遇，而不愿遭受別人異樣的眼光，因而其對家境的問題會選擇回避，作為班主任就要認識到學生內心的情感變化，委婉地轉移話題，從而更好地保護學生的自尊心，同時也可以根據這一事例對其他同學進行思想教育，教導學生要一視同仁，不可戴著有色眼鏡看人，從而提升其德育水平。

3.活動形式

枯燥的理論知識難以激發學生的課堂參與。因而小學班主任要善于將德育理論知識與活動實踐聯系起來，不斷創新德育教學活動形式，提高學生的參與熱情。例如，小學班主任組織開展“好人好事”小組評比活動，通過活動中的競爭因素，促使學生形成正確的價值觀念，對風氣敗壞的事情形成批判態度。同時為了更好地培養學生的合作共贏精神，也可組織開展集體活動，并發布合作任務，讓其在相互合作中體會到成功的喜悅。

責任編輯?黃博彥